New Zealand Students’ Mathematics-Related Beliefs and Attitudes: Recent Evidence

Abstract

Internationally, associations between mathematics achievement and various beliefs and attitudes related to learning are well established. In this article, the findings of five studies are examined to identify patterns in New Zealand students' mathematics-related beliefs and attitudes, and their relationships with achievement. Each study included an assessment of students' beliefs and attitudes as well as their mathematics achievement, involved students in the 5 to 13-year-old range, and was reported in the 2009-2015 period. Students' beliefs and attitudes were measured at various levels of specificity, ranging from beliefs about the malleability of intelligence, to confidence in their general mathematics ability, to task-specific mathematics self-efficacy judgments. It will be argued that using task-specific measures of students' mathematics self-efficacy is of particular value for revealing a relationship between achievement and self-belief, and that teacher-implemented micro-interventions can be effective in strengthening both achievement and self-belief.

Mathematics Self-Concept in New Zealand Elementary School Students: Evaluating Age-Related Decline

“…Relatively recent New Zealand data confirm a decline in mathematics self-beliefs (including mathematics self-concept) for New Zealand school-age children (Bonne, 2016). Bonne (2016) reported the findings of five New Zealand studies of student mathematics self-beliefs, comprising large numbers of children from early elementary to the end of middle school. From her synthesis of the findings, Bonne (2016) advocated for the power of teachers’ influence in improving mathematics self-beliefs.…”

“…Mathematics self-concept has been shown to decline with schooling age (Wilkins, 2004) paralleling the age-related decline in general self-concept attributed to peer comparison (Anderman and Maehr, 1994). Further, the pattern of age-related decline has been supported in multiple contexts including that of New Zealand (Bonne, 2016).…”

“…Bonne (2016) reported the findings of five New Zealand studies of student mathematics self-beliefs, comprising large numbers of children from early elementary to the end of middle school. From her synthesis of the findings, Bonne (2016) advocated for the power of teachers’ influence in improving mathematics self-beliefs.…”

Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Hakkındaki İnanışları

“…Öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde öğrencileri matematiği iyi anlamaya yönlendirmeleri, öğrencilerin matematikle ilgili kariyer beklentilerini doğrudan etkilemektedir (Lazarides ve Watt, 2015). Ayrıca öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarda yaptıkları küçük müdahaleler öğrencilerin inanışlarını ve başarıları geliştirebilmektedir (Bonne, 2016). Dolayısıyla, matematik öğretmenleri öğrencilerin yararlı inanışlar geliştirebileceği öğrenme ortamlarının oluşturulması konusunda birincil sorumluluğa sahiplerdir.…”

“…Önceki çalışmalar matematiğin çoğunlukla bir erkek alanı olduğunu gösterirken (Hyde, Fennema ve Ryan, 1990), sonraki çalışmalarda matematiğin daha yansız bir alan olduğu belirtilmiştir (Forgasz, 2001). Alandaki bazı çalışmalarda kızların erkeklerden daha az özyeterliğe sahip olduğu belirtilirken (Bonne, 2016;De Corte ve Op't Eynde, 2003;Kislenko, 2009), bu araştırmanın bulguları öğretmen rolü ve özyeterlik inanışları bağlamında cinsiyetler arasında bir fark olmadığını göstermektedir. Benzer şekilde Yıldırım-Çayır da (2008) sekizinci sınıf öğrencileri ile yaptığı çalışmada öğrencilerin özyeterlik inanışlarında cinsiyetler arasında bir farklılık olmadığını göstermiştir.…”