Normas que regulan la gestión de clases virtuales de matemáticas en el contexto COVID-19

Abstract

El estudio de las normas que regulan la gestión de clases y negociación de aprendizajes es uno de los temas que ha sido de interés para la comunidad de investigación en educación matemática. En la actualidad, en el contexto de virtualidad motivado por la pandemia por Covid-19, es necesario estudiar el tipo de normas que emergen y regulan las interacciones que se suscitan en las clases de matemáticas. En este artículo, se presentan los resultados de un estudio en el que se caracterizan las normas que regulan la gestión de clases de geometría, de enseñanza media, las cuales se desarrollan de forma virtual. Como referente teórico se considera el modelo de análisis didáctico que propone el enfoque ontosemiótico (EOS) y, particularmente, las nociones de prácticas del profesor de matemáticas y el sistema de clasificación de normas. La investigación se desarrolla desde un paradigma cualitativo-naturalista, dado que se analizan dos clases sobre relaciones métricas en las circunferencias, impartidas a estudiantes chilenos de tercero de enseñanza media (15-16 años). Como conclusión, se logran caracterizar las normas que regulan los procesos de interacción en un aula virtual, se muestra la adaptabilidad de docentes en un contexto excepcional-virtual de clases, donde instaura normas y las cambia cuando es necesario para garantizar la optimización de los aprendizajes de sus estudiantes.

Inferential Statistical Reasoning of Math Teachers: Experiences in Virtual Contexts Generated by the COVID-19 Pandemic

“…); and in the second type are those that allow promoting learning (e.g., Minitab, R, Microsoft Excel, G*Power, etc.). The above is in accordance with the classification made by Peña, Pino-Fan, and Assis [59] on mediational norms when teaching and learning processes are developed in virtual environments. In this sense, in virtual contexts such as those promoted by COVID-19, the resources and means of an instructional process can be classified into primary and secondary, and the latter are conditioned by the resources and means for virtual connection and interaction.…”

Determinants of Physical Teachers’ Attitude toward Technology Integration in Shenzhen Schools, China

“…This relationship implies that the more competent and confident teachers are in integrating technology, the more likely they are to utilize it effectively in the classroom. Peña et al (2021) found evidence that TPACK explains approximately 46% of the variance in TISE among teachers. The findings imply that teachers with a diverse set of TPACK skills feel more efficacious, leading to more tech-positive learning outcomes for their students.…”

Criterios emergentes y asociados a la idoneidad didáctica para la enseñanza del perímetro por futuros profesores de matemáticas

“…En este sentido el sistema normativo está integrado por seis tipos de normas entre las cuales están las correspondientes a las facetas epistémica, cognitivas, afectivas, mediacionales, interaccionales y ecológicas. En tal sentido, la dimensión normativa busca proponer las reglas de juego en el marco de una interacción, pero también en las relaciones didácticas que se establecen en las instituciones escolares (Peña et al, 2021). Formación Universitaria Vol.…”

“…y ¿cómo se debe enseñar? ); afectivas (regulan el aprendizaje autónomo, autoestima y compromiso); mediacional (regulan el uso de recursos al enseñar, medios técnicos y temporales); interaccionales (regulan la interacciones entre quienes intervienen en el proceso) y ecológicas ( regulan los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la relación escuela-sociedad) (Peña et al, 2021).…”

“…La planificación docente considera acciones basadas en criterios empíricos o teóricos vinculados con los diversos componentes del conglomerado de conocimientos docentes que involucra orientaciones curriculares, consideraciones epistémicas, cognitivas, interacciónales, emotivas, mediacionales que son, a su vez, consideraciones reguladoras tanto de las prácticas docentes como de las actividades educativas (Godino et al, 2009); tales conocimientos y consideraciones suelen ser normas no siempre explicitas que regulan las interacciones y las dinámicas que se proponen en las planificaciones y que se ejecutan en las aulas (Peña et al, 2021). En este sentido el plan de clase es entendido como un proceso de estudio, que ofrece información relevante sobre las concepciones, conocimientos, competencias y valores del profesorado de matemáticas en formación, los cuales se constituyen en cierta forma, en factores condicionantes de las decisiones del profesor (Godino, 2013).…”