Nouveaux arrivants et enseignement en milieu franco-manitobain : défis et dynamiques

Abstract

Apprendre en français en milieu francophone minoritaire Volume 21, numéro 1-2, 2009 URI : id.erudit.org/iderudit/045333ar

Dépossession socio-économique, linguistique et résilience : horizons de mobilité sociale chez les élèves immigrants, réfugiés au Manitoba

“…Par ailleurs, l'effort de la mère du dernier témoin exprime, en quelque sorte, l'attachement à un principe de réussite du parent, celui d'une intégration et d'une réussite parentales médiatisées par le succès scolaire de son enfant (Piquemal, Bolivar et Bahi, 2009). le peu d'argent sécurisé par le parent était utilisé à des fins éducatives pour l'enfant.…”

“…de ces différents témoignages, il ressort l'évidence du soutien de la personne enseignante «qui fait de son mieux», même si ce «mieux n'est pas vu comme suffisant» par les enseignants (Piquemal, Bahi et Bolivar, 2010). nous pouvons admettre que la compétence, voire l'ingénierie éducative, de la personne enseignante rencontre un désir d'apprendre en attente chez l'élève réfugié.…”

“…cette phase a permis d'analyser les expériences familiales dans une perspective phénoménologique à partir de récits de ces familles sur les conditions d'accueil, de vie, de scolarisation et d'insertion sociale ). l'examen de ces expériences, sur un prisme de continuité et de discontinuité socioculturelles et linguistiques, a permis d'extraire les quatre niveaux suivants: difficultés d'intégration liées au statut minoritaire du français; attachement-détachement-rattachement à la terre d'accueil; inégalité dans le dialogue hôte-autre; choc culturel et discrimination à l'école Piquemal, Bolivar et Bahi, 2009). cette étape met en lumière, principalement, les défis surgissant au sein des écoles, tant pour les élèves que pour les enseignants.…”

“…ainsi, après l'analyse des expériences des familles, avons-nous exploré les expériences et perceptions des enseignants de quatre écoles de la division scolaire franco-manitobaine (DSFM) en matière de défis et de stratégies d'inclusion. cette séquence de notre recherche montre que les enseignants se sentent concernés par le parcours d'intégration scolaire de leurs élèves nouveaux arrivants, mais qu'ils éprouvent, souvent, un sentiment d'insuffisance quant à leur potentiel de dispositifs psychosociaux d'offre de soutien ou d'aide, dans une interface interculturelle, de façon singulière, et quant à la faisabilité de l'inclusion scolaire, plus globalement (Piquemal, Bahi et Bolivar, 2010). en effet, les enjeux sont multiples, allant d'un engagement à quasi toute épreuve de ces enseignants, souvent entravé par un travail émotionnel épuisant, à la perception d'une tension entre égalité et équité.…”

“…en effet, les enjeux sont multiples, allant d'un engagement à quasi toute épreuve de ces enseignants, souvent entravé par un travail émotionnel épuisant, à la perception d'une tension entre égalité et équité. aussi, ces enjeux incluent-ils des défis sociaux, affectifs, linguistiques et pédagogiques pour les élèves nouveaux arrivants, dépassant le cadre de la pédagogie différenciée selon ces enseignants (Piquemal, Bahi et Bolivar, 2010).…”