Novice principals in Chile mobilizing change for the first time: Challenges and opportunities associated with a school’s readiness for change

Abstract

In a context characterised by triple sources of accountability demands, principals in Chile are required to mobilise change to raise performance indicators. School improvement is a complex endeavour—a complexity that is intensified for newly appointed principals, particularly when placed in a high-poverty, ineffective school. This article explores changes introduced by newly appointed principals placed in elementary public schools that were struggling ( n = 4) and in schools that were sinking ( n = 5). Findings show that all participants converged on actions to promote changes in: staffing, redesigning the organisation, and managing instruction. The quality of the actions, however, differed by type of school, highlighting the importance of defining policies for strengthening school leadership that take into account differences among schools. Induction will provide needed support at the individual level, but it might be insufficient support if other measures at the district level fail to create conditions, such as staffing, so the arrival of a new principal is indeed an opportunity to reverse a downward trajectory of an ineffective, high-poverty school.

Directores fantásticos y dónde encontrarlos: lecciones sobre la promoción interna de directivos elegidos por Alta Dirección Pública en Chile

“…Anteriormente, un estudio longitudinal cualitativo que acompañó a 13 directores noveles durante sus primeros tres años en la dirección, explorando sus procesos de aprendizaje en el cargo, identificó dificultades en la retención de aquellos que asumían por primera vez dicho cargo. Uno de los resultados más llamativos del estudio en este aspecto apunta a que al final del segundo año, uno de los directores había renunciado, mientras que dos habían sido despedidos por las autoridades educativas locales (Galdames et al, 2018).…”

“…Uno de los elementos más estudiados en la sucesión directiva son los procesos de inducción para los nuevos líderes, los cuales paradójicamente son identificados de manera universal como fundamentales, pero muy poco frecuentes en contextos organizacionales y escolares (Bush & Oduro, 2006;Moorosi, 2012). En Chile, otros estudios han encontrado situaciones similares, ya que escasean los programas de inducción formal o informal para directores y directoras en sus nuevas escuelas (Galdames et al, 2018). Los 10 directores estudiados en este artículo, por el contrario, presentan la ventaja de que durante las tres etapas de su trayectoria de promoción interna fueron progresivamente aprendiendo el cargo de dirección, incluyendo la etapa final de desempeño.…”

Aprender a liderar el cambio en organizaciones escolares en Chile

“…La complacencia, por otra parte, aparece como una estrategia utilizada cuando el director tiene menos poder en relación con su empleador, como es el caso del municipio en las escuelas públicas de Chile, por ejemplo. La intervención del municipio en los conflictos que se generan en la escuela, merece mayor atención empírica para comprender su rol en el éxito o fracaso de los nuevos directores (Galdames, Montecinos, Campos, Ahumada & Leiva, 2018).…”

“…La necesidad de desarrollar estas capacidades se hace particularmente presente en aquellos directores noveles que ejercen por primera vez el cargo de dirección. Las expectativas puestas en un cambio de dirección no siempre se ajustan a las capacidades de quien asume el cargo (Galdames, Montecinos, Campos, Ahumada & Leiva, 2018). Al no haber coherencia entre el tipo de cambio, los métodos empleados y los resultados esperados, el cambio probablemente fracasará (Al-Haddad & Kotnour, 2015).…”

Liderazgo escolar: Una mirada a los criterios de éxito pedagógico de los Jefes de Unidad Técnica Pedagógica (UTP) en Chile.

“…El liderazgo de los jefes de UTP: explorando el rol En el contexto latinoamericano, Chile es el país que presenta más producción científica respecto de liderazgo escolar (Aravena & Hallinger, 2018). Sin embargo, la mayoría de las investigaciones se concentra en los directores (entre ellas, Galdames, Montecinos, Campos, Ahumada & Leiva, 2018;Montecinos, Bush & Aravena, 2018;Weinstein, Cuellar, Hernández, & Fernández, 2016;Weinstein & Muñoz, 2014). En consecuencia, la investigación acerca de los jefes de UTP es casi inexistente (Quiroga y Aravena, 2017).…”