Nueva metodología para un ranking de universidades chilenas

Abstract

Este artículo cuestiona la metodología tradicional de elaboración de rankings de universidades y sugiere la elaboración de tablas de posiciones de universidades chilenas construidas sobre la base del ingreso de sus titulados, verificándose su validez estadística. Así, el concepto de “ranking” se acota al de categoría: universidades de primera, segunda y tercera clase. Los resultados arrojan las siguientes conclusiones: primero, existen importantes diferencias en el ingreso entre los titulados de las distintas universidades; segundo, el ranking y la magnitud de los diferenciales medios de ingresos dependen de la carrera considerada, reafirmando la necesidad de elaborar rankings separadamente por carrera, y, tercero, se observa que existe un premio por reputación entre tradicionales vs. derivadas, y entre privadas antiguas vs. privadas nuevas (para aquellas ubicadas en la Región Metropolitana y V Región).

Desafíos de aseguramiento de la calidad en las instituciones de educación superior técnico profesionales frente al sistema de acreditación obligatoria en Chile: diferencias de acuerdo con una clasificación del sector basada en datos empíricos

“…Brunner (2005) y otros autores realizaron una diferenciación de universidades para comprender los mercados específicos de las universidades en Chile. Por otra parte, Meller y Rappoport (2006) proponen una clasificación de carreras para establecer rankings en función de los niveles de ingreso que reciban los titulados de cada carrera analizada. Torres y Zenteno (2011) realizaron una clasificación tipológica de instituciones de educación superior sobre la base de diversos factores, como la acreditación, tamaño, autonomía y niveles de especialización.…”

Medición de la calidad universitaria en Chile: la influencia de los rankings

“…A los cuestionamientos más o menos conocidos en la literatura en relación con la metodología empleada y uso de algunos indicadores (Albach, 2012;Marginson, 2007;Marginson & Van der Wende, 2007;Meller & Rappoport, 2006;Morley & Aynsley, 2007;Ordorika & Rodríguez, 2010;Usher & savino, 2006), se agregan discrepancias en torno a aspectos más específicos como el uso de ciertos indicadores para medir calidad de la docencia. sin embargo, también se reportaron algunos aspectos positivamente valorados de los rankings, como la transparencia que aportan y la posibilidad de comparar instituciones.…”

“…A juicio de algunos expertos nacionales, los sistemas de medición de la calidad buscan entregar a los estudiantes la información necesaria para disminuir las asimetrías de información al momento de elegir una carrera o institución donde cursar estudios superiores (Bernasconi, 2006;meller y Rappoport, 2006), aunque en realidad no se sabe si efectivamente esta información es utilizada y considerada una ayuda por parte de los postulantes.…”

Calidad y evaluación de la educacion superior. Una perspectiva transnacional a través de los ranking

“…Resultarían más adecuados si permitieran diferenciar entre los distintos tipos de IES, programas y disciplinas (Meller;Rappaport, 2006), especialmente en el enfoque local/nacional o de alguna determinada región de influencia.…”

“…En este contexto, han proliferado distintos seminarios y congresos internacionales sobre la metodología que encierran los ranking de calidad de las IES, como el "3º Congreso Internacional sobre Universidades de Clase Mundial", en Shanghai, China, y el "Simposio Internacional sobre Ranking Universitarios" en Leiden, Holanda (Ortega, 2009). Es hoy amplia la literatura científica sobre diferentes aspectos de análisis de los ranking (Buela-Casal et al, 2007;Carey, 2006;Docampo, 2008;Harvey, 2008;Marginson;Van der Wende, 2007;Meller;Rappaport, 2006;Thakur, 2007).…”