¿Nuevas Estrategias y Enfoques de Aprendizaje en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior?

Abstract

ResumenEn el actual contexto universitario de reforma propiciado por el Espacio Europeo de Educación Superior se están produciendo cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje a diferentes niveles:estructural, metodológico, curricular, etc. En este artículo se exploran algunos de estos cambios en relación a las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes universitarios. A partir del estudio de tres titulaciones que NewStrategies and Approaches to Learning in the context of the European Higher Education Area. José Luis Sanfabián Maroto José Luis Belver Domínguez Universidad de Oviedo, España Carmen Álvarez Álvarez Universidad de Cantabria, España AbstractIn the current context of university reform led by the European Higher Education Area many changes are occurring. These changes are observed in the processes of teaching and learning at different levels: structural, methodological, curricular, etc. In this article we analyze some of these changes, specifically the ones related to the learning strategies used by university students. We follow quantitative and qualitative methodologies to show the

Características de los Estudiantes de Grado de las áreas Ciencias Sociales y Salud: autoconcepto, motivación y estrategias de aprendizaje

“…Lo cual revela aspectos positivos puesto que este tipo de motivación se relación con un enfoque profundo de aprendizaje (Arias et al, 2000;Martín et al, 2008;Valle et al, 2006) y a su vez, un enfoque de aprendizaje profundo se asocia con un mayor éxito académico (Arias et al, 2000;Martín et al, 2008;San Fabián Maroto, et al, 2014;Valle et al, 2006). En este sentido Alonso (2001) afirma que la motivación juega un papel crucial en el aprendizaje a nivel universitario.…”

“…Cada vez adquiere más importancia el pensamiento del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en los procesos cognitivos como en los afectivos y motivacionales (San Fabián Maroto et al, 2014). Igualmente, se considera que las estrategias de aprendizaje que el alumno utiliza para aprender y la motivación influyen en el rendimiento académico (Miñamo y Castejón, 2009).…”

¿Cómo aprenden los alumnos en su primer año de universidad al inicio y al final del curso?

“…Por último, no queremos dejar pasar de largo un tema que nos parece extraordinariamente importante: las investigaciones llevadas a cabo con muestras de alumnos de primer curso de universidad Gargallo y Suárez, 2014;Ossa y Aedo, 2014;Sanfabián et al, 2014). Por medio de dichas investigaciones y otras futuras se podrá ir regulando la enseñanza universitaria de manera que redunde en calidad de resultados de aprendizaje de los nuevos alumnos a lo largo de su periplo universitario.…”

Diseño de un programa de formación sobre Materiales de Construcción para los futuros ingenieros de edificación en el EEES

“…También que la mayoría de estudios empíricos que hemos encontrado (García et al, 2005;González et al, 2006;Inda et al, 2008;Calvo y Mingorance, 2010;Ojeda et al, 2010;Poblete y Villa, 2011) se han centrado en los resultados del programa de formación (fase de evaluación), básicamente, en la incidencia que determinados cambios en los métodos de enseñanza y/o de evaluación han tenido en los resultados de aprendizaje y/o en el grado de satisfacción de los estudiantes, así como en las estrategias (proactivas vs. adaptativas) y enfoques de aprendizaje (profundo vs. superficial) que adoptan los estudiantes pues cabría esperar cambios en las mismas (Sanfabian et al, 2014). Aunque estos estudios abarcan titulaciones dispares (económicas, ingenierías, farmacia, filología, pedagogía, magisterio), en general, puede concluirse que los cambios tienen una incidencia positiva en la participación, en la calificación y en la valoración de los estudiantes.…”