O conhecimento matematico e o uso de jogos na sala de aula

Grando, Regina Célia

doi:10.47749/t/unicamp.2000.210144

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“…De acordo com Grando (2000) Em seguida, foi apresentado um problema em forma de tabela referente ao consumo de três marcas de suco, tendo como pergunta final qual a quantidade de pessoas entrevistadas. Foi construída com os alunos a representação detalhada no diagrama e os cálculos inerentes à mesma, tendo em vista responder à pergunta inicial.…”

Section: Registros Dos Cadernosunclassified

Percepções para Formação Docente acerca de Conjuntos Numéricos

Andraus¹,

Marim²

2023

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As práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores do 1º ano do Ensino Médio, em relação aos conjuntos numéricos, com interface na resolução de problemas por meio dos registros apontados pelos alunos, explicitam os conhecimentos e saberes docentes? Na perspectiva de atender ao objetivo geral e aos objetivos específicos, este trabalho abordou as realidades do Brasil, do estado de Minas Gerais, do município de Ituiutaba e da EEGIP. O objetivo geral é analisar as práticas pedagógicas dos docentes que atuam no 1º ano do Ensino Médio, por meio da metodologia de educação comparada, abordando o conteúdo de conjuntos numéricos com interface na metodologia de resolução de problemas, por meio de registros apontados pelos cadernos dos alunos. Para o desenvolvimento do objetivo geral, pretende-se como objetivos específicos: (a) estudar os pressupostos teóricos que abordam a metodologia de educação comparada, o desenvolvimento do profissional docente, as concepções da formação continuada e as distintas estratégias de aprendizagem; (b) analisar os registros dos sujeitos desta pesquisa por meio da metodologia de educação comparada; (c) comparar registros dos alunos do 1º ano no Ensino Médio, de cinco professores, referentes aos conteúdos de conjuntos, pautados na resolução de problemas; (d) identificar, comparar e analisar as metodologias referentes à resolução de problemas, utilizadas pelos cinco professores do Ensino Médio, em especial o 1º ano, referentes ao conteúdo de conjuntos; e (e) elaborar, a partir dos registros dos cadernos selecionados, uma unidade didática acerca de conjuntos numéricos, para a formação dos docentes que atuam no primeiro ano do Ensino Médio. O processo investigativo teve como análise a comparação dos contextos sociopolíticos, culturais e econômicos do Brasil, Minas Gerais e Ituiutaba, visando à construção de um perfil do panorama geral do País. Como procedimento metodológico, adotou-se a educação comparada, abordando as fases desta metodologia: descritiva, interpretativa, de justaposição e comparativa explicativa. Nesse contexto, realizou-se a justaposição das seguintes categorias: o profissional docente e perfil discente, e os conhecimentos científicos, pedagógicos e metodológicos, apontando possíveis contribuições para a formação docente. Também foram considerados os parâmetros: a) perfil da trajetória docente no contexto educacional; b) formação docente; c) perfil do discente; d) planejamento; e) abordagem ao tema; f) desenvolvimento do tema; e g) avaliação. No transcorrer da pesquisa, os registros desvelaram práticas individualizadas entre os cinco professores, no desenvolvimento do conteúdo sobre conjuntos numéricos. Sugere-se organizar um ambiente de partilha de conhecimentos, no qual esses professores possam discutir o planejamento anual, inteirar-se dos conteúdos e, em sincronia, organizar suas práticas diárias entre pares. Recomenda-se disponibilizar parte do horário denominado módulo dois, destinado à partilha das ações supracitadas, discussões de assuntos gerais entre a equipe gestora, pedagógica e os docentes, para momentos de articulação entre professores, objetivando compartilharem conhecimentos e metodologias.

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Section: Registros Dos Cadernosunclassified

Percepções para Formação Docente acerca de Conjuntos Numéricos

Andraus¹,

Marim²

2023

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“…Os jogos e as brincadeiras fazem parte da vida das crianças, pois, nos primeiros anos de vida, elas participam de brincadeiras e de várias atividades lúdicas. Muitos autores como Kishimoto (1996) e Grando (2000) afirmam que os jogos e as brincadeiras são passados de uma pessoa para a outra, de geração em geração, mantendo certa tradicionalidade proveniente de determinada cultura. Segundo eles,…”

Section: Jogosunclassified

“…Nesse sentido, não se preocupam, por exemplo, em fazer com que os estudantes relacionem as estratégias elaboradas nos jogos, por meio de suas habilidades lógicas e cognitivas desenvolvidas, com reflexões que surgiram nesse processo. De acordo com Grando (2000),…”

Section: Universidade Federal Da Grande Douradosunclassified

“…Uma das características do jogo é a competividade, sendo que ela pode criar situações instigantes no sujeito, gerando diferentes sensações e experiências, e estabelecendo, assim, várias relações e resolução de conflitos. Grando (2000) afirma que as situações "provocadoras" fazem com que o sujeito coordene diferentes pontos de vista. Segundo Kishimoto (1996como citado em Grando, 2000) "aperfeiçoarse no jogo significa jogá-lo operatoriamente".…”

Section: Universidade Federal Da Grande Douradosunclassified

“…Com isso, a competição diminui e uma nova por meio da socialização de conhecimento do jogo. Moura (1995) citado porGrando (2000), ao discutir sobre as relações sociais contidas no jogo de regras, afirma que: Nos jogos de regra, os jogadores estão, não apenas, um ao lado do outro, mas 'juntos'. As relações entre eles é (sic) explícita pelas regras do jogo.…”

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Jogo Buss e o fortalecimento da história da comunidade Santa Rosa nas aulas de Matemática

Santos

Conti

Pinto

2022

TANGRAM

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A partir de recortes do trabalho de conclusão do curso de Licenciatura em Educação do Campo, habilitação em Matemática da Universidade Federal de Minas Gerais, de Santos (2020), intitulado Jogo Buss e o fortalecimento da história da comunidade Santa Rosa nas aulas de Matemática, este artigo tem como objetivo trazer elementos do Jogo Buss (Jogo do Milho), apresentando seu desenvolvimento em sala de aula. Quanto ao aporte teórico, tivemos o apoio de Grando (2004). Para compreender as intervenções dentro da sala de aula, trazemos as concepções de Kishimoto (1996). Na compreensão da historicidade do tema do jogo, Caldart (2000) nos ajudou a refletir sobre a relação dos contextos sociais do campo e a utilizar o jogo como um instrumento pedagógico para estudantes do campo. Ao final, foi possível observar que os estudantes estabeleceram relações do jogo com o tema de probabilidade e resgataram lembranças de seus familiares.

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Jogos no ensino de matemática da Educação Básica: uma discussão sobre suas potencialidades

Benites

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AgradecimentosÀ minha mãe, Rita de Cássia Akinaga Cordeiro, que me ensinou desde pequeno o quão prazeroso era aprender, principalmente com jogos.Ao meu pai, Paulo Assis Benites, que sempre foi um grande exemplo a seguir, onde me espelhei para buscar sucesso e me divertir no processo.À minha irmã, Paula Akinaga Benites, participante, como parceira ou oponente, em diversos jogos ao longo da vida.À minha namorada, Larissa Balbino Fornezari, que me ajuda, me apoia e me incentiva nos diversos projetos que propomos a fazer.À minha orientadora, Barbara Corominas Valério, sempre muito dedicada e prestativa. Contribuiu e me apoiou muito no desenvolvimento desta dissertação tão querida.Aos membros da banca, professora doutora Regina Célia Grando e professora doutora Emília de Mendonça Rosa Marques, pelas contribuições dadas durante a qualificação.Aos meus colegas do IME-USP e Colégio Bandeirantes, com quem tive experiências lúdicas incríveis, seja pelos esportes, pelos jogos de cartas, jogos de intriga, jogos de tabuleiro, jogos de palavras, e diversos outros momentos felizes.Aos meus professores de matemática, em especial, Carlos Oliveira, Manoel Rodrigues, Denis Martins, que me explicaram a Matemática com excelência e sempre com encanto; Aos meus professores de Olimpíada de Matemática, como Irineu Romera, que me ensinou diversos desafios estimulantes ; Aos meus professores de Educação Física e Técnicos de Basquetebol, em especial, Paulo Godoi e José Roberto Mariano Rodrigues Júnior (Juninho), que me ensinaram tanto sobre o jogo de Basquete e também lições de vida sobre sempre dar o seu melhor, com dedicação, para transformar o seu esforço em um resultado positivo.

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O conhecimento matematico e o uso de jogos na sala de aula

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