O ensino das lutas nas aulas de Educação Física: análise da prática pedagógica à luz de especialistas

Abstract

RESUMOObjetivou-se analisar as opiniões de docentes universitários especialistas no tema das lutas sobre a prática pedagógica nas aulas de Educação Física na escola, propondo implicações para o desenvolvimento dos contextos de formação de professores. A amostra foi constituída por 5 professores selecionados de modo intencional que participaram de entrevistas semiestruturadas a partir de um roteiro previamente construído. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica da análise de conteúdo, culminando com a inferência de duas categorias: 1) fatores restritivos, a qual buscou analisar os principais elementos de dificuldade no que corresponde ao desenvolvimento das lutas na escola; 2) possibilidades, a qual representou propostas de edificação das lutas frente às demandas sociais atuais. Conclui-se que a prática pedagógica das lutas na escola apresenta alguns dilemas oriundos da forma como elas são desenvolvidas no âmbito da formação, indicando a necessidade de alterações que possam valorizá-las como manifestações da cultura corporal. INTRODUÇÃOAs práticas relacionadas à esfera da cultura corporal de movimento, dentro de suas especificidades, têm se constituído social e historicamente como os conteúdos escolares que devem ser ensinados durante as aulas de Educação Física, compreendida como componente curricular da educação básica (SOARES et al., 1992).Contudo, muitas vezes, o ensino de tais manifestações tem apresentado dificuldades de tratamento pedagógico na escola. Tal fato se deve, em parte, à diversificação e ampliação de práticas corporais existentes, eclodindo tanto em problemas aos processos formativos de novos profissionais (CALDEIRA, 2001;KIRK, 2010) quanto em dificuldades para o desenvolvimento da prática pedagógica deste componente curricular (BRACHT, 2010;GONZÁLEZ;FENSTERSEIFER, 2010;KIM;LEE;WARD, 2015).No que corresponde ao âmbito da formação docente, Tardif (2012) considera que o distanciamento entre os saberes profissionais dos professores do ensino básico e os conhecimentos universitários dos docentes de ensino superior provocam rupturas para a construção dos saberes e, consequentemente, para a prática pedagógica. Estes dilemas engendram uma problemática complexa para o quadro da formação de professores que deve estar devidamente articulada com as demandas oriundas dos contextos de intervenção escolar, ou seja, superar a visão aplicacionista que apresenta como principal armadilha a desconsideração da prática como local de produção de saberes,

Ensinando Lutas Na Escola: Percepções E Expectativas De Dirigentes Do Ensino Fundamental

“…A formação em pedagogia e especialização em psicopedagogia para quase a totalidade das participantes contribuiu para as reflexões e proposições sobre a importância da incorporação da prática pedagógica, como uma das características fundamentais na formulação do perfil do profissional de lutas na escola. Diversos autores sinalizam a importância do aspecto pedagógico no ensino das lutas, sobretudo, na ampliação das potencialidades do conteúdo educacional (ANTUNES, 2016c;LOURDES, 2014;LOURENÇO FILHO, 2013;PAES et al, 2016;DARIDO, 2015).…”

The Perception of School Directors in the City of Jaguariúna About Combat Sports

“…Para Rufino e Darido 15 , há dificuldades encontradas pelos professores de Educação Física no trato pedagógico do conteúdo das Lutas relativas à formação. Poderiam ter um domínio maior com processos de formação continuada, como encontros, debates, cursos, capacitações, dentre outros, uma vez que estes considerem o cotidiano dos professores, assim como seus saberes e os contextos sociais que estão relacionados 15 . A partir das respostas apresentadas podemos deduzir que o conhecimento técnico e de uma modalidade específica não é suficiente, assim como um curso de formação superior em Educação Física também não.…”

O wushu como uma ferramenta para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo na escola: um estudo exploratório

“…No Brasil, uma das AM mais difundidas é a arte marcial chinesa, nomeada wushu, que mostra grande aumento de praticantes desde sua introdução no país, durante a década de 1960 (Acevedo, Gutiérrez-García, & Cheung, 2011;Lima, 2000;Mocarzel et al, 2014;Pérez-Gutiérrez & Gutiérrez García, 2012;Torres, 2011). De modo geral, não existem muitas pesquisas sobre a produção acadêmica em relação ao ensino-aprendizagem de AM&EC nas escolas (Barros & Gabriel, 2011;Correia & Franchini, 2010;Rufino & Darido, 2015), especialmente, sobre o wushu, o universo acadêmico parece ser ainda mais restrito (Mocarzel & Murad, 2013), mas é possível identificar inúmeros eventos científicos para a divulgação de resultados de pesquisas com essa temática Martin, 2015). Portanto, investigar a prática de wushu dentro do ensino escolar pode contribuir para área de estudo em pedagogia das AM&EC (Barros & Gabriel, 2011;Correia & Franchini, 2010;Gomes, 2008;Millán, 2015;Rufino & Darido, 2015).…”

“…Particularmente, o wushu obteve expansão da sua prática em meios pedagógicos nos países do Ocidente porque diz respeito não só à luta em si, mas também ao seu significado educacional conectado aos valores chineses associados ao simbolismo natural e com o princípio da existência do ying e yang, ou seja, da interação entre duas forças opostas (Theeboom & Knop, 1999;Verthonghen & Theeboom, 2010;Theeboom et al, 2012;Weng, 1990). A partir dessa particularidade, parte-se do pressuposto que o wushu possa contribuir na formação de crianças e adolescentes do ensino fundamental através de práticas que envolvam manifestações filosóficas e éticas de maneira lúdica, o que pode ser importante em termos de preservação da cultura e história corporal nas AM&EC (Amorim, 2004;Cynarski & Lee-Barron, 2014;Mocarzel & Murad, 2013;Rufino & Darido, 2015;Zivin et al, 2001). …”

“…Por parte dos professores, a resiliência em utilizar práticas de wushu ou de outras AM, consideradas complexas para serem ministradas durante as aulas escolares, tem afetado a inclusão plena das AM&EC nos currículos da Educação Física escolar brasileira (Nascimento & Almeida, 2007;Rufino & Darido, 2015). Entrevistas e questionários ao redor do mundo mostram resultados irregulares sobre a inclusão de AM, com valores culturais e filosóficos próprios, em âmbito escolar.…”