O Ensino de Ciências e a Justiça Social – questões para o debate

Abstract

Editorial

Chilean physics teacher educators' hybrid identities and border crossings as opportunities for agency within school and university

“…Their ethical commitment with physics education is rooted in envisioning pedagogies of context and dialogue between the subject/object of study and the subject of learning, school students and pre‐service teachers. It is essential to acknowledge and reflect on what , how , and why we educate in science (Moura, 2019), but it is also essential to reflect on who is learning? Students, either pre‐service teachers or school students, are not empty vessels or homogeneous subjects.…”

“…Teacher education is a complex task that involves working toward encouraging different skills and types of knowledge in the future teachers (Kincheloe, 2017). In the case of science education, that does not mean educating them only in science but about the context where science exists as well as a consideration of why and how science is taught (Moura, 2019). As such, teacher educators' work involves the shaping of a culture as "a product that is simultaneously capable of conditioning its creator" (Apple, 2014, p. 30).…”

Reflexões sobre o conceito de Autonomia para o Ensino de Ciências: elementos da filosofia de Cornelius Castoriadis como fundamento para a crítica da pós-verdade

“…Diferentes pensadores se dedicaram/dedicam ao (re)exame das finalidades da formação humana (ADORNO, 1995;RODRIGUES, 2001;VALLE, 2002;SEVERINO, 2006;VALLE, 2008;FREIRE, 2004). Tal reflexão é central na Filosofia da Educação, mas não é distante das diferentes áreas do conhecimento que dialogam com a Educação, assim como o é na área de EC (EL-HANI;MORTIMER, 2007;LIMA;NASCIMENTO, 2019;MOURA, 2012;MOURA, 2019). Pensar a formação é, além de um exercício pedagógico, um exercício ético e político.…”

A filosofia sistêmica de Fritjof Capra: Um olhar ecológico para a Física e para o Ensino de Física

“…Como discutido previamente, apesar de reconhecermos que o paradigma mecanicista tenha subsidiado o surgimento de diversas áreas da cultura, ele não pode mais ser utilizado para a interpretação das questões complexas que envolvem a sociedade contemporânea como apontado pelos pensadores do movimento CTS (AULER, 2018)afinal, saber calcular a força sobre um bloco em um plano inclinado com atrito pouco ajuda a decidir sobre questões como o aquecimento global, distribuição de energia, futuro da previdência, entre tantas outras questões que interessam. Esta nova linha de ação deve se estender às práticas pedagógicas dos professores em geral e dos professores de Física em particular (MOURA, 2019;NASCIMENTO et al, 2019). Na próxima seção, apresentamos uma reflexão sobre de que maneira a visão ecológica de Capra pode contribuir com essa discussão.…”