O ensino de ciências (Física) no Brasil: da história às novas orientações educacionais

Abstract

Resumo
 Saviani (1996) lembra que a educação, de maneira geral, pode ser entendida como o processo pelo qual são transmitidos aos indivíduos conhecimentos e atitudes necessários para que eles tenham condições de se integrar à sociedade. Essa integração não significa apenas o domínio puro e simples dos conhecimentos, mas, sim, o seu entendimento, também sob o ponto de vista filosófico, no qual educação e sociedade estão vinculadas, uma influenciando a outra. Perante esse modo de ver a educação, entende-se que o ensino de Ciências, e, neste caso específico, o de Física, precisa ser redimensionado, iniciando-se por uma real e efetiva proposta curricular, que o torne objeto de estudo, desde as séries iniciais, até o final do ensino médio e, ainda que os currículos e as metodologias de ensino sejam renovados, ultrapassando a visão de disciplina vinculada à memorização de nomenclaturas e a listas intermináveis de fórmulas. Esta nova concepção faz-se tão necessária quanto urgente, uma vez que o sistema educacional brasileiro, em particular o ensino de Ciências (Física), encontra-se em vias de colapso, deixando clara a inviabilidade de continuar privilegiando a transmissão dos saberes e o acúmulo de informações que a escola privilegiou durante tanto tempo.

Educação, Formação E Currículo No Brasil Contemporâneo

“…Segundo essa linha de pensamento, os cursos de física anteriores à República, fossem eles básicos ou avançados, nada mais eram do que o ensino de conceitos gerais, pois os professores não eram qualificados para ministrar os referidos conhecimentos. É preciso ir além da observação para fornecer material suficiente para a pesquisa e preparar os professores para suas profissões e proporcionar aprendizado para os alunos (ROSA;ROSA, 2013).…”

“…Essa abordagem envolve a formação de grupos de estudantes que trabalham juntos para alcançar um objetivo comum. Essa abordagem permite que os estudantes possam compartilhar conhecimentos e experiências, o que pode aumentar a sua compreensão dos conceitos e estimular o seu engajamento com a disciplina (ROSA;ROSA, 2013).…”

“…Outra prática pedagógica ativa que pode ser aplicada no ensino de ciências/física é a utilização de experimentos práticos em sala de aula. Essa abordagem permite que os estudantes possam ver os conceitos estudados na teoria sendo aplicados na prática, o que pode tornar o processo de aprendizagem mais interessante e envolvente (ROSA;ROSA, 2013).…”

Uma filosofia da educação em ciências no horizonte da hermenêutica filosófica

“…Dentre as várias linhas de estudo que iniciaram com a abertura dessa área de pesquisa, ganham destaque os modos de ensino e de aprendizagem de conceitos científicos, uma hegemonia notada a nível nacional (Gaudêncio et al, no prelo) e internacional (Lee, Wu & Tsai, 2009). A valorização conceitual na Educação em Ciências pode ser identificada a partir das principais teorias pedagógicas, guias da área no século passado e que ainda são estudadas, tais como o movimento das concepções alternativas e aprendizagem por mudança conceitual (Rosa & Rosa, 2012). Estes movimentos consideram importante verificar os conceitos prévios dos alunos, porém tendem a enxergá-los como um empecilho no entendimento de como a Ciência realmente é, e para aprendê-la, é preciso corrigi-los frente aos conceitos científicos, conforme argumenta Eger (1992).…”

História Do Ensino De Física No Brasil: Período 1549 a 1930

“…Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Revista REAMEC -Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, v. 10, n. 2, e22030, maio-agosto, 2022. encontramos na academia e são, por isso, temas amplamente debatidos e reconhecidos (ROSA, ROSA, 2012).…”