O ensino de Português língua estrangeira no Brasil: ontem e hoje

Abstract

Considerando o “boom” que o ensino e a aprendizagem de Português Língua Estrangeira (dovarante PLE) tem passado nos últimos trinta anos, em especial, o português falado no Brasil, este texto recupera uma história complexa e contraditória, o ensino de uma língua estrangeira moderna. Árdua tarefa e que por vezes pode ser considerada incompleta por ser um trabalho de folego e prolongado estudo. Não obstante, o percurso apresentado propõe-se a traçar a história do ensino das línguas estrangeiras modernas no Brasil, a partir de um enfoque aparentemente linear; em seguida resgatar a história do ensino de PLE no Brasil e relacionando-a ao campo do ensino de línguas estrangeiras modernas; e, por fim, refletir sobre o presente momento no qual a emergência da área de PLE encontra-se analisada na perspectiva discursiva, percebendo a língua portuguesa do Brasil como uma língua transnacional (ZOPPI FONTANA, 2009). Desse modo, percebe-se a complexidade desta área e a necessária medida de reflexões que levam a ações transformadoras no campo educativo.

Português Língua Estrangeira: uma proposta de ensino sistêmico

“…PLE é uma especialidade da área de ensino e aprendizagem de línguas em emergência no Brasil (ALMEIDA FILHO, 2005; Tânia Maria Moreira e Guilherme Barbat de Barros 2007;DINIZ, 2008;2012;LEFFA, 1999;MOITA LOPES, 2013;OLIVEIRA, 2013;ZOPPI FONTANA, 2009;ROCHA, 2019). Conforme Almeida Filho (2011, p. 724), desde o final dos anos 70, essa área vem emergindo cientificamente, muito embora o ensino de PLE tenha uma "longa história, enquanto campo de trabalho e ofício realizado na forma de treinamento de praticantes desejosos de ingressar no ramo".…”

Movendo a avaliação do português como L2 para além do mal-estar

“…Neste recorte histórico, no Brasil, iniciativas formais de ensino do porttuguês como língua adicional, segundo Rocha (2019), remontam ao fim da década de 1950 e são marcadas por produção editorial de materiais didáticos para tal fim. A autora situa ainda a importância do surgimento de cursos de português no contexto de ensino de línguas diferentes do inglês em departamentos uni- No século atual testemunhamos uma clara expansão e internacionalização da relevância do português como língua adicional como área de atuação profissional no ensino e também como objeto dos estudos da linguagem.…”

Português como LE/L2 na UFSCar: Mapeando os registros sobre extensão, ensino e pesquisa

“…Además del estudio bibliográfico, se realizó una búsqueda por las investigaciones de pregrado y posgrado disponibles en el Repositório Institucional (RI) de la universidad. El estudio pretende contribuir con la comprensión del proceso de institucionalización del área en la UFSCar y del impacto de las políticas lingüísticas nacionales relativas al PLE/L2 en el ámbito local de la institución, a partir de las contribuciones de Furtoso (2015), Rocha (2019), Bulla;Kuhn (2020), Brasil (2021), Bizon; Scaramucci (2020). Para ello, se hizo una recogida de las acciones documentadas sobre la extensión, la enseñanza y la investigación de 1994 a 2021.…”

“…Neste artigo, pretende-se discurtir a implementação e institucionalização da área de Português como Língua Estrangeira e Segunda Língua (PLE/L2) 3 na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) 4 , a partir de um duplo movimento: de um lado, a apresentação de um histórico de ações de ensino, extensão e política linguística relacionadas ao PLE/L2 promovidas na instituição; de outro, o mapeamento de pesquisas sobre o tema registradas no seu repositório institucional. 3 Como observam Bulla;Kuhn (2020) e Rocha (2019), a área tem sido nomeada de diferentes formas no Brasil: "Português como Língua Adicional", "Português para Falantes de outras Línguas", "Português como Língua não Materna", "Português como Língua de Herança", "Português como Língua de Acolhimento", dentre outras, propostas a partir de contextos de atuação e abordagens epistemológicas específicos. Neste trabalho, optamos pelos termos "Português como Língua Estrangeira" e "Português como Segunda Língua" por conta de sua abrangência e tradição (ROCHA, 2019) e em consonância à nomenclatura que tem sido mais empregada pelos pesquisadores da área na UFSCar.…”

“…Repository (IR). The study aims to contribute to the understanding of the institutionalization process of the area at UFSCar and the impact of national language policies related to PFL/SL at the local level of the institution, based on the contributions of Furtoso (2015), Rocha (2019), Bulla;Kuhn (2020), Brasil (2021), Bizon; Scaramucci (2020). To this end, there was a survey of documented actions on extension, teaching, and research from 1994 to 2021. We verified that, at UFSCar, PFL/SL started through extension activities, and there was also the incorporation of its teaching into the training of teachers and translators-interpreters of Libras (Brazilian Sign Language), and that research on the subject followed the expansion of undergraduate and graduate courses in the institution.…”