O Ensino De Química E Sua Relação Na Instrução De Jovens Da Educação De Jovens E Adultos

Abstract

<jats:p>Este artigo se trata de um recorte de pesquisa de mestrado e busca compreender e desvelar a realidade dos jovens da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e sua interação com os conhecimentos químicos. Parte-se da problematização que circunda a tríade Jovens, EJA e Ensino de Química. Nesse sentido, as questões fundamentais norteadoras da pesquisa são: Por que tantos jovens optam pela EJA? E, se os conhecimentos químicos têm alguma implicação na formação pessoal e profissional desses jovens. A metodologia se fundamentou na contribuição da perspectiva qualitativa, com o enfoque no estudo de caso. O estudo tem como sujeitos oito jovens da III Fase do Ensino Médio e três professores de Química do CEJA Cesário Neto em Cuiabá – Mato Grosso, e os instrumentos utilizados para os registros de informações foram: dois questionários e uma entrevista semiestruturada. Os resultados evidenciam que, com a atual valorização do conhecimento científico e o crescente desenvolvimento tecnológico da sociedade, a apropriação de conhecimentos de Química se torna indispensável à formação de cidadãos críticos, conscientes e, especialmente, participativos. Acredita-se, portanto, que o ensino de Química que leva ao letramento científico do sujeito deve estar centrado na inter-relação de dois componentes básicos: conhecimento químico e o contexto social.</jats:p>

O Ensino De Química E Sua Relação Na Instrução De Jovens Da Educação De Jovens E Adultos

“…O ensino de Química na Educação de Jovens e Adultos (EJA) não pode ser apenas preparatório para um exame de seleção, no qual o jovem e o adulto são treinados a resolverem questões que exigem sempre a mesma resposta padrão. O mundo atual exige que o jovem e o adulto se posicionem, julguem e tomem decisões e sejam responsabilizados por isso, ou seja, o ensino de Química tem que fornecer subsídios para que esses jovens e adultos sejam letrados cientificamente, para que possam atuar na sociedade e na comunidade em que vivem de forma significativa(RIBEIRO, 2009).Defende-se neste trabalho que a possibilidade mais viável para realização de uma educação através da Química com jovens e adultos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) é a de oferecer um ensino de Química para formar cidadãos, preparando esses estudantes para que eles compreendam e façam uso das informações químicas básicas, necessárias para sua participação efetiva na sociedade e no trabalho, na qual os conhecimentos e os avanços tecnológicos se modificam rapidamente. De acordo comSantos e Schnetzler (2003), o ensino de Química para formar cidadão:…”

O ensino de química na educação de jovens e adultos do ensino médio no município de Itumbiara-GO

“…Mais uma vez os preconceitos podem estar dominando o ensino da EJA ao contrário de se tentar observar e valorizar os conhecimentos já adquiridos com a experiência de vida do aluno. Ribeiro (2009) aponta que a inexistência de uma seleção de temas e o progressivo crescimento do conhecimento na área de Química acaba determinando propostas com conteúdo exagerado em relação ao tempo disponível. As tentativas para solução desse problema sempre se resumiram ao corte linear aplicado sobre o conjunto, obrigando dessa forma os textos didáticos a discorrerem um pouco sobre tudo, sem se aprofundar em nenhum assunto.…”

“…Os alunos convivem na EJA em grupos de amizades e até familiares com seus colegas, passam por dificuldades e realizações semelhantes e o apoio que um dá ao outro ameniza os possíveis sentimentos de que a EJA os diferencie de forma negativa, por outro lado, a sociedade, familiares e amigos podem transmitir uma sensação de culpa por terem abandonado os estudos e agora estarem em um processo acelerado e, muitas vezes, contestado em relação à qualidade. Ribeiro (2009) Essa "dificuldade" apontada em relação à capacidade de aprender do aluno se relaciona à falta de formação dos professores para lidar com a realidade dos alunos da EJA, conforme aponta Ribeiro (2009) que é função dos professores partir da realidade dos alunos, de modo a motivá-los e levá-los a associarem o que se ensina na sala de aula com o dia-adia de cada um. O contexto deve ser de interesse do aluno e relevante para a sua vida.…”

“…Esse processo exige uma melhor formação docente conforme aponta Lambach et al (2013) quando defendem que a organização da formação docente seja de forma permanente em um processo contínuo, em que o professor planeja sua ação, desenvolve com os alunos e reflete sobre ela coletivamente com outros professores. Ribeiro (2009) encontrou contradições semelhantes a este trabalho em relação aos apontamentos dos alunos e professores quanto à contextualização. Seus dados em relação aos docentes de Química revelaram que os mesmos contextualizam os conhecimentos químicos no processo de ensino aprendizagem, porém, nas falas dos estudantes eles declaram não dispor de um ensino contextualizado.…”

“…Os alunos apontam a vontade e importância de ter um laboratório de Conforme descreve Ribeiro (2009), os professores de Química apontam frequentemente a falta de laboratório como argumento para a não realização de atividades práticas e também o excesso de conteúdos e aulas a serem preparadas o que dificulta no preparo dessas atividades, mesmo em sala de aula.…”