O grafema e o dígrafo um estudo longitudinal do desempenho ortográfico de crianças de três dialetos portugueses

Abstract

e possible preservation of the phonological distinction between the voiceless post-alveolar affricate /tS/ and the voiceless post-alveolar fricative /S/ - corresponding to the graphic forms <ch> and <x>, respectively - in only a few dialects in the north of the country could be motivating different behaviors from children speaking different regional varieties of Portuguese in their first years of schooling. Since this study has not yet been done, this paper intends to analyze the written productions of Portuguese children from three linguistic areas of Portugal, represented here by children from the cities of Lisbon, Porto, and Chaves, about the spellings <x> and <ch>, to understand whether there is any relationship between the preservation or non-preservation of this phonological distinction and the children’s orthographic performance. Thus, the written productions of students belonging to the three dialectal regions mentioned above will be analyzed based on data from the EFFE-On corpus (Rodrigues, Lourenço-Gomes, Alves, Janssen & Gomes 2015) with the phonological distinction between /tS/ and /S/ having been preserved in some and neutralized in others. Therefore, it will be possible to measure the impact that the students’ dialect can have on their orthographic performance, as well as perceive any differences in performance related to the grapheme <x> vs. the digraph <ch>. Two groups of children were created for the analysis: a group with typical and another with atypical phonological development children. The differences observed point to a need to deepen the discussion concerning the sound aspect of language in the classroom, beginning in the first years of schooling - especially during the literacy phase.

Demand for emergency services during the COVID-19 pandemic and disease burden: a case study in Portugal

“…The frequency of users going to an ES is associated with the ease and geographic proximity of the hospital to their residence ( 23 , 24 ). The percentage of demand from Zone 1 has significantly increased.…”

Sobre a aquisição da Fonologia do Português Europeu como L1: caminhos por trilhar

“…Neste domínio, os estudos têm incidido sobretudo nos anos iniciais de escolaridade, focando as relações entre conhecimento fonológico e padrões de aprendizagem da escrita. Esses trabalhos realizados permitem já saber que: (i) os erros que ocorrem na escrita inicial fornecem pistas sobre a (re)construção das representações fonológicas dos aprendentes (Veloso, 2003;2006); (ii) a complexidade fonológica, particularmente a silábica, está associada a muitos dos erros detetados (Santos, 2013;Santos, Freitas & Veloso, 2014;Rodrigues & Lourenço-Gomes, 2016;2018;Pampim et al, 2019;Gomes & Rodrigues, 2021;Costa, Rodrigues & Freitas, 2021); (iii) os erros de escrita (a omissão, a epêntese, entre outros) materializam as estratégias de reconstrução já utilizadas previamente na fala, no decorrer da aquisição do conhecimento fonológico implícito (Santos, 2013;Costa, 2022).…”

Distribuição das transposições ortográficas na escrita de crianças brasileiras

“…Mas vimos ainda que, para além dessa tendência, a literatura tem se voltado à ação de características fonético/fonológicas da língua na ocorrência de erros ortográficos (Paschoal, 2014;Pezarini, 2017;Vaz, 2020;Amarante et al, 2020). Nessas duas tendências, porém, grande parte dos estudos privilegia os tipos de erros classificados como omissão (quando um fonema não é registrado ortograficamente) e substituição (quando o grafema-alvo é trocado por outro no momento do registro) (Chacon;Silva, no prelo;Vaz, 2020;Gomes;.…”