O judo; do modelo artesanal ao modelo cientifico

Drigo, Alexandre Janotta

doi:10.47749/t/unicamp.2007.412426

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“…Com base na identificação desta realidade, alguns estudos indicam alternativas para qualificar a formação inicial, tais como valorizar a prática como componente curricular e as experiências em estágios supervisionados voltadas ao treinamento esportivo (MILISTETD et al, 2015;MILISTETD et al, 2017). Alguns autores destacam ainda a relevância de se incentivar esse tipo de ação formativa no próprio ambiente universitário, nomeadamente a partir das oportunidades geradas pelo esporte universitário (FERREIRA; DRIGO;SALES, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

O Perfil Dos Treinadores Esportivos De Associações Atléticas Acadêmicas Da Universidade Federal De Goiás

Santos¹,

Almeida

Pereira

et al. 2023

Corpoconsciência

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O objetivo da pesquisa foi investigar o perfil dos(as) treinadores(as) esportivos das Associações Atlética Acadêmicas (AAA) vinculadas à Universidade Federal de Goiás, em função das características pessoais, formação, atuação profissional e preferências formativas. Para a coleta de dados foi elaborado um questionário envolvendo 38 questões, o qual reuniu respostas de 37 treinadores(as). Os dados foram analisados com base na técnica de estatística descritiva. Os resultados evidenciam a predominância de treinadores homens, jovens, pardos ou brancos. Do total, 54% são formados em Educação Física, 41% são estudantes de Educação Física e 5% possuem formação em outros cursos. A maioria atua com esportes coletivos (89,19%), tem até três anos de experiência com AAA (58,46%) e não tem no trabalho com AAA a principal fonte de renda (86,49%). A formação universitária, os estudos independentes, a vivência profissional e a conversa/trabalho com outros(as) treinadores(as) estão entre as maiores preferências formativas.

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“…Com relação a esses elementos, Drigo (2007) faz um paralelo relacionando o modelo das academias de judô no Brasil com a lógica das escolas de ofício da idade média, culminando no que ele denominou ensino artesanal de judô. É importante ressaltar que o ensino artesanal nas escolas de ofício remete a uma fase anterior ao iluminismo e a consequente valorização do saber científico; e anterior também à revolução industrial, período em que surge a ideia de formação profissional (DRIGO, 2009;DRIGO et al, 2011).…”

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“…Assim as características principais do modelo artesanal são a grande valorização do mestre e a importância central de aprender fazendo. (DRIGO, 2007(DRIGO, , 2009DRIGO et al, 2011;RUGIU, 1998).…”

Section: O Ensino Tradicional De Judôunclassified

“…Outra característica muito importante do ensino artesanal medieval, que influenciou o ensino do judô, é a grande valorização do saber da prática, em detrimento ao saber científico ou intelectual (DRIGO, 2007(DRIGO, , 2009DRIGO et al, 2011). Quanto a isso Rugiu (1998, p.77) descreve que…”

Section: O Ensino Tradicional De Judôunclassified

“…Estudiosos que discutem o tecnicismo presente no judô e nas lutas de um modo geral (CAVAZANI et al, 2013;CAVAZANI;CESANA, 2019;CAZETTO et al, 2006;DEL VECCHIO;FRANCHINI, 2012;GOMES, 2008 O processo avaliativo, que confere graduações aos alunos durante toda a sua trajetória, também acompanha preceitos tradicionais e artesanais. Os exames formais consistem em avaliações baseadas na demonstração de competências técnicas, tal como uma apresentação da "obra-prima" a uma banca de mestres artesãos, com objetivo de validar o seu processo enquanto aprendiz (DRIGO, 2007;DRIGO et al, 2011).…”

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Proposta interacionista de ensino do judô

Yuji Uchida Rodrigues

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Ata da defesa com as respectivas assinaturas dos membros encontra-se no SIGA/Sistema de Fluxo de Dissertação/Tese e na Secretaria do Programa da Unidade. AGRADECIMENTOSO presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -Brasil (CAPES) -Código de Financiamento 001.Agradeço a meu pai José Antonio e minha mãe Luiza que ao longo de toda minha existência se preocuparam em me dar suporte e me proporcionar tudo de melhor que podiam.Ao meu irmão Fábio por toda a parceria de sempre, e em especial na nossa trajetória no judô, as experiências que vivemos juntos foram e são fundamentais em meu desenvolvimento.Minhas tias Helena, Mi e Inês, muito obrigado pelo grande carinho e apoio. Amo todos vocês.Agradeço aos professores Leopoldo Katsuki Hirama e Cássia dos Santos Joaquim pelas oportunidades a mim fornecidas e por serem grandes referências pedagógicas. Foi de vocês que vieram as primeiras provocações para repensar as práticas de ensino nas aulas de judô lá no início de minha jornada como professor, na extensão universitária da FEF. Esse trabalho é fruto de nossas conversas sobre o tema. Fico feliz que possamos debater essas questões ainda hoje e por toda a amizade compartilhada. Agradeço aos professores Gustavo Bastos Moreno Maia e Laurita MarconiSchiavon pelo convívio e aconselhamentos profissionais. Vocês têm a capacidade de passar experiência e ao mesmo tempo de preservar a autonomia de nós professores mais jovens. Aqui destaco o processo de formação que tive com o Gustavo durante o seu doutorado, em que pude me desenvolver muito como treinador esportivo. Entendo que esse processo foi um divisor de águas em minha formação profissional.Agradeço a Victor Silva e Helen Yoshioka, nossa convivência diária como amigos e companheiros de trabalho é muito especial para mim. Agradeço ao Diego Queiroz, pois compartilhar experiências, acadêmicas e profissionais, e seguir uma agenda de estudo contigo foi motivante e muito importante para a conclusão deste trabalho.Agradeço a todos os funcionários da FEF -Unicamp, que a tornam um local muito acolhedor que tive como casa nos últimos anos. Agradeço especialmente à Giovana Verginia de Souza e à Dulce Inês Leocádio, a quem sempre recorria e que me auxiliavam com muita prontidão, eficiência e consideração.Agradeço ao Professor José Julio Gavião de Almeida por todos ensinamentos e amizade desde a época da graduação: seja nas aulas, que me ajudaram a enxergar o mundo das lutas como algo ainda mais interessante; na extensão universitária, em que, como coordenador prestava todo auxílio, sendo inclusive importante em etapas dentro do meu processo de graduação à faixa preta; e mais recentemente na qualificação e defesa de mestrado, ocasiões em que deu contribuições muito valiosas ao trabalho.Agradeço, por fim, ao professor Paulo Cesar Montagner, meu orientador. Cesinha, muito obrigado pelas oportunidades e pela confiança e autonomia que a mim proporcionava.Em nossas conversas, sempre sentia que minhas ideias eram bastante valorizadas e ess...

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