O MNPEF e o desenvolvimento profissional de professores de Física

Abstract

O Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) é um Mestrado Profissional em Rede Nacional que objetiva aprimorar a formação docente e o ensino de Física na Educação Básica. Fundamentados no conceito de desenvolvimento profissional docente, realizamos um estudo de caso de um polo do MNPEF e discutimos como os objetivos perseguidos pelo curso se desdobraram e reverberaram na produção discente e sobre aspectos da formação e mudanças na prática profissional dos cursistas. Apresentamos uma síntese da análise realizada a partir da leitura de documentos que regem o curso, de entrevistas semiestruturadas realizadas com dois orientadores e da análise de parte das dissertações e produtos educacionais defendidos no polo. A pesquisa nos permitiu visualizar as convergências entre demandas formativas e a proposta realizada no polo, além de apontar lacunas e potencialidades formativas a serem desenvolvidas.

Avanços, Desafios e Potencialidades: A Trajetória dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências no Olhar da Pesquisa

“…Em cerca de vinte anos de existência, a modalidade profissional se consolidou na pós-graduação nacional e nas políticas formativas da CAPES. Ao passo de seu crescimento, a pesquisa científica acompanhou as dinâmicas do MPEC, sendo fonte de crítica e de valorização de seu currículo, práticas de ensino e de pesquisa e produção científica (e.g., Latini et al, 2011;Grassi et al, 2016;Rebeque et al, 2021;Silva & Villani, 2022). Publicações em periódicos especializados foram e são meios não apenas de difusão de conhecimentos e ideias na comunidade científica, mas também para oferecer contestações e propor alternativas aos MPEC.…”

“…Desse processo participam tanto mestrandos(as) quanto formadores(as), e envolve estabelecer uma ligação entre a prática profissional com os conhecimentos das disciplinas formativas e os resultados de pesquisa nas áreas de Ensino e Educação, através da pesquisa desenvolvida no MPEC em torno dos PPE (Laste et al, 2022;Martins et al, 2011); • Práticas formativas que transcendem as disciplinas, sendo reconhecido que "a pós-graduação, seja MP ou MA [mestrado profissional ou acadêmico], oportuniza encontros com os pares e rica troca de experiências em realidades diversas" (Bomfim et al, 2018, p. 252). São mencionadas experiências positivas em alguns PPG, com a realização de seminários e eventos periódicos para a socialização de projetos e resultados de pesquisas e a promoção de discussões sobre as investigações realizadas no âmbito do MPEC (Allevato &Amaral, 2022;Araújo & Amaral, 2006;Silva & Villani, 2022); • Terminalidade como caráter positivo, pois considerava-se que após a conclusão do curso o(a) mestrando(a) esteja "preparado[a] para ser um profissional de alto nível, não para, necessariamente, fazer um doutorado depois" (Moreira & Nardi, 2009, p. 7). Em termos das asserções de valor enunciadas na forma de expectativas acerca dos cursos de MPEC, destacam-se:…”

“…• Limitações identificadas em PPE e dissertações do MPEC. Em relação às dissertações, são criticadas: descrições sucintas ou incompletas dos processos de escolha, criação e implementação dos PPE (Chisté, 2016;Petter et al, 2021); poucas evidências de mudanças realizadas a partir da avaliação dos PPE (Silva & Villani, 2022); e de falhas presentes no conteúdo, como endereços eletrônicos dos PPE desatualizados (Nascimento et al, 2017b). Em relação aos PPE, estão presentes críticas sobre: a seleção temática do conteúdo tradicional, deixando de priorizar temas contemporâneos, como relações étnico-raciais nas ciências (Oliveira et al, 2021); a qualidade da produção e centralidade da produção de conhecimento baseada na revisão de trabalhos acadêmicos (Nascimento et al, 2015); e a defasagem entre implementação e publicação dos PPE (Nascimento et al, 2017b).…”

Corpo Docente Do Mestrado Nacional Profissional Em Ensino De Física Do Nordeste E Centro-Oeste Do Brasil

“…A seguir são resumidamente indicados os trabalhos encontrados sobre o programa. Encontram-se referências que analisam os documentos que regem o curso Villani, 2022;Deimling, 2021a) e as experiências adquiridas nas disciplinas do mestrado Brinatti;Andrade, 2018;Admiral;Caldas, 2019;Moreira, 2022). Outros trabalhos abordam as contribuições do programa para a formação dos professores Deimling, 2021b;Deimling, 2022a;Maia et al, 2022).…”