O papel dos professores/educadores ambientais e seus espaços de formação. Qual é a educação ambiental que nos emancipa?

Abstract

<p>Neste artigo, sistematizamos as discussões realizadas pelo Grupo de Discussão de Pesquisa - <em>Pesquisa em Educação Ambiental (EA) e a Formação de Educadores(as)-Professores(as)</em>, no VIII EPEA. Partimos de indagações sobre a formação de professores(as) e educadores(as) ambientais em EA e sobre o que significa formar um(a) educador(a) ambiental crítico. Construímos eixos de discussão que permitiram a construção coletiva de reflexões sobre os espaços de formação de professores(as)/educadores(as) ambientais e construção de uma identidade; sobre a legitimação de espaços de formação do(a) educador(a) ambiental na universidade e sobre a formação em pesquisa do(a) educador(a) ambiental. Concluímos que um dos caminhos possíveis é a formação crítica e dialógica, que se propõe a reconhecer o(a) educador(a) ambiental em formação como autor(a) de sua própria formação e de sua trajetória como alguém que elabora seu próprio conhecer na relação com outros seres.</p>

O silêncio sobre a Educação Ambiental nos cursos de Pedagogia das Universidades Federais do Brasil

“…De acordo com Nóvoa (1992), a formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, que forneça aos professores os meios de pensamento autônomo e que facilite as dinâmicas de auto formação participativa. Deve-se pensar numa formação crítica do educador que permita que ele tenha um posicionamento, pois, segundo Freire et al (2016) "Criticar não implica, necessariamente, em encontrar defeitos e problemas, no aspecto negativo. Porém, atuar criticamente implica, sim, em uma postura atenta e problematizadora, não aceitando passivamente a realidade como dada" (Freire et al 2016).…”

“…É preciso que o docente reflita sobre sua prática pedagógica enquanto educador ambiental para que ela esteja transformando as condições sociais e não apenas reproduzindo práticas predatórias, visto que "um dos papeis da Educação Ambiental é a emancipação (deixar de ser ator e ser autor); ou seja, "é a possibilidade de sair de mitos e padrões que foram construídos na história da modernidade". (Freire, 2016). Segundo Corrêa e Ashley (2018) "quando se discutir a implementação da Educação Ambiental nos currículos, projetos pedagógicos e em outros documentos acadêmicos, passa-se a sensação que os cursos de nível superior ainda não têm maturidade para dialogar a temática" (Corrêa & Ashley, 2018).…”

Inserção da temática ambiental em um curso de licenciatura em Ciências Biológicas: concepções dos docentes e suas práticas pedagógicas

“…1º da Política Nacional de Educação Ambiental -PNEA" (KITZMANN; MOTA, 2017, p. 184). "Afinal, nem sempre é necessário mudar o que se faz, mas, sim, mudar como se faz" (FREIRE;FIGUEIREDO;GUIMARÃES, 2016, p. 122).…”

“…A inserção da temática ambiental nos cursos de formação inicial de professores é hoje uma exigência, visto que são os mediadores dos processos educativos formais dentro da escola, precisando ter o entendimento da EA como uma "prática educativa que procura articular os aspectos políticos, sociais, econômicos e ambientais no processo de formação dos sujeitos-cidadãos" CARVALHO, 2012, p. 253). Durante a formação inicial, os futuros professores devem ter contato com ações pedagógicas que problematizem e questionem a estrutura capitalista, exploratória e conservadora da nossa sociedade para colocarem em prática uma EA emancipatória e crítica (UNTALER; BAROLLI, 2010), que seja "comprometida com a superação de relações socioambientais desiguais, percebendo a educação como forma de intervenção no mundo" (FREIRE;FIGUEIREDO;GUIMARÃES, 2016, p. 118).…”

Educação ambiental e resíduos sólidos: um estudo nas escolas públicas municipais de São Paulo

“…De fato, o que se observa na escola é uma desvinculação das problemáticas ambientais, pois os currículos, planos, projetos e professores estão balizados pelos saberes disciplinares e especializados e que o "historiador não considera a influência dos fatores geográficos na compreensão do declínio de uma civilização histórica; o professor de Biologia não recupera os processos históricos e sociais que interagem na formação de um ecossistema natural e assim por diante" (CARVALHO, 1998, p. 8). Figueiredo;Guimarães (2016) por meio da pesquisa intitulada Pesquisa em Educação Ambiental e a Formação de Educadores Professores constataram que os temas ambientais são abordados preferencialmente nos cursos de Ciências Biológicas. Também Loureiro (2005) observou que os temas que envolvem produção, consumo, acesso à terra e à cidade são tratados como temas políticos, das ciências humanas, não vinculados às questões ambientais.…”