O potencial das narrativas como recurso para o ensino de ciências: uma análise em livros didáticos de Física

Abstract

Neste artigo discutimos o potencial das narrativas no ensino de Ciências, por meio da análise de quatro versões da história de Arquimedes e a coroa do Rei Hierão, publicadas em livros didáticos de Física. Nossas análises consideraram uma visão ampliada da narrativa como elemento estruturador do pensamento e disseminador da cultura cientifica. Com base em um modelo de análise adaptado da Sociolingüística, discutimos a estrutura e a função de elementos constitutivos do gênero narrativo, estabelecendo como estes elementos permitem a contextualização necessária à interpretação da história para fins didáticos. Mediante as análises, argumentamos que as narrativas podem desempenhar importante papel na construção de imagens sobre a ciência e sobre a atividade científica. Neste trabalho, mostramos como estruturas específicas da narrativa cumprem a função de esclarecer e organizar idéias, e como tal organização viabiliza a inclusão das narrativas como mais uma alternativa para o ensino de Ciências.

Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão

“…-tecnologia definição) têm origem em mentes de cientistas brilhantes (tal como mostram outras pesquisas, por exemplo, Rodrigues, Yamazaki, 2009;Souza, Araújo, 2007;Omena, Silva, Cavalari, 2011;Lara et al, 2013;Ribeiro, Martins, 2007) e, portanto, não há necessidade de apresentar o contexto e sua história que levem a sua plausibilidade e aceitação lógica. Do ponto de vista epistemológico, este cenário pode levar à compreensão de que a atividade do físico é essencialmente caracterizada pela lógica racionalista (HESSEN, 2000), concepção apontada em algumas pesquisas (ARCANJO-FILHO et al, 2009).…”

Elaboração De Uma Narrativa Para a Aprendizagem De Estequiometria

“…A narrativa 6 | P á g i n a V.7,N. pode ser utilizada como recurso didático facilitador da aprendizagem, no momento em que os personagens adquirem vida através dos diálogos e passam a interagir entre si, os conteúdos apresentados no material passam a ser explicados de uma forma dinâmica proporcionando uma aprendizagem através de situações contextualizadas (RIBEIRO et al, 2007;GANCHO, 2004).…”

História da ciência e natureza da ciência: debates e consensos

“…Nesta classificação, está Ribeiro & Martins (2007) Descrevem em alguma de suas seções uma experiência didática e/ou planejamento de uma disciplina que envolva aspectos da NdC, mesmo que estas descrições possam ter sido colocadas nos artigos com intuitos outros (como exemplificar alguma situação pertinente para as considerações daquela pesquisa ou então para relatar um dos procedimentos da pesquisa, por exemplo) que não para servirem como orientações didáticas para práticas de docentes em ciências, quando contextualizadas em suas respectivas pesquisas e da forma como se encontram nos artigos, é possível que sejam interpretadas pelo leitor como uma orientação didáti-ca. Nesta classificação estão: Teixeira et al (2009) Contêm as características das duas classificações anteriores, como são os casos de: Köhnlein & Peduzzi (2005) , 2007) apresenta uma "compreensão descritiva contextualizada da cultura de sala de aula de uma disciplina de História e Epistemologia da Física" (p. 7), alcançada por meio de um estudo de tipo etnográfico (observação participativa do cotidiano da sala de aula) realizada durante todo um ano letivo, descrevendo, minuciosamente, diversos aspectos relacionados às práti-cas dos alunos e do professor.…”