O processo de bolonha e a intensificação do trabalho na universidade: entrevista com Josep M. Blanch

Abstract

RESUMO:Este texto, dividido em duas partes, focaliza o Processo de Bolonha e suas repercussões sobre o trabalho dos professores de universidades europeias, com destaque para o processo de intensificação do trabalho desses docentes. Similarmente ao ocorrido no Brasil, a partir do predomínio do chamado "Modelo CAPES de Avaliação e Fomento", os professores europeus sentem o peso e os efeitos do denominado "produtivismo acadêmico". A parte central do texto reproduz entrevista concedida pelo professor Josep M. Blanch, 1 da Universidade Autônoma de Barcelona (UAB). Suas reflexões e revelações a respeito da implementação de Bolonha na UAB, em particular, e nas universidades europeias, em geral, servem como efeito-demonstração da implantação e da (pré)visualização dos resultados de um processo caracterizado pela heteronomia. Também compõe o texto uma breve apresentação, por meio da qual se visa contextualizar a temática da entrevista. Palavras

Produtivismo, pesquisa e comunicação científica: entre o veneno e o remédio

“…A number of authors from different areas of knowledge have been discussing, criticizing, warning, lamenting, denouncing and, in a way, giving answers to this set of questions for quite some time. Among these authors are Alcadipani (2011), Bianchetti (2010), Bianchetti and Machado (2007), Chauí (1989), Coimbra (2009) Among these works, some show particular concern with the theme of the metric adopted to measure the quality of scientific production -the Impact Factor (STREHL, 2005; WALTER; HUNT, 2003) -; others, with the very logic that guides peer review in science and in the academy (BOTOMÉ, 2011).…”

Cursos De Gestão De Recursos Humanos: Uma Análise Documental

“…tecnológico, competitividade, massificação da educação, desvalorização dos títulos escolares, empresariamento do ensino superior (Azevedo, 2011;Takahashi & Amorim, 2008) e influências internacionais como da declaração de Bolonha de 1999, que fomenta cursos com pequenos custos e duração e dissemina a precarização do trabalho docente (Bianchetti, 2010).…”

Introductory Chapter: Communication, Education, and Internationalization - Paths and Possibilities of the Systems in the European Union

“…Formation and investigation networks were created and tuned, resulting in more fluidity of knowledge, which is close to what Castells [18] calls informational economy. In addition, the curriculum realignment, not fully creating common contents but approaching common professional competencies and skills, allowed students, professors, and technicians to be inserted in realities that were totally different from what they experienced in their home countries [33]. It is on this path that the Bologna proposal eased the interaction and the exchange of expertise among countries, even if not totally set and operational [14,16,34,35].…”