O uso das TICs como ferramenta de ensino-aprendizagem no Ensino Superior / Use of technologies of information and knowledge as teaching-learning tools in higher education

Abstract

Artigo recebido para revisão em 23/02/2015 e aceito para publicação em 19/05/2015 ResumoEste ensaio buscou apresentar algumas formas de utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no sistema superior de ensino, como apoio ao ensino-aprendizagem e seus desdobramentos. Foi feita uma revisão literária com intuito de mostrar alguns caminhos e práticas para o ensino-aprendizagem, qual o perfil do novo docente frente a estas novas tecnologias, seu papel na utilização das mesmas e o resultado esperado quando da utilização das mesmas. Algumas ferramentas de TIC, que podem ser utilizadas em pesquisas, exposição de conteúdo e disseminação de conhecimento são apresentadas para este contexto. Como resultados percebemos que a tecnologia é uma auxiliar muito importante no processo de ensino, cabendo às instituições de ensino propor currículos bem elaborados; aos professores serem capacitados e interessados em melhorar constantemente as aulas; os alunos terem interesse e não serem passivos, buscarem constantemente adquirir novos conhecimentos. Palavras-Chave: Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC). Ensino-Aprendizagem (EA). Ensino Superior. AbstractThis article aims to present some uses of Information and Communication Technologies (ICT) in teaching superior system to support the teaching -learning and its consequences. A literary review was made with the intention to show some ways and practices for teaching and learning, which the profile of the new teaching front of these new technologies, their role in the use of the same and the expected result when using them. Some ICT tools that can be used in research, content display and dissemination of knowledge are presented in this context. As a result we see that the technology is a very important aid in the teaching process, leaving educational institutions offer well-designed curricula; teachers are qualified and interested in constantly enhance lessons; students have interest and not being passive, seek constantly acquire new knowledge.

Student-Centered and ICT-Enabled Learning Models in Veterinarian Programs: What Changed with COVID-19?

“…There are no signs that these institutions ask their teachers to increase the use of ICTs as part of their pedagogical practices besides the training students must have with specific equipment for the practice of the veterinary profession. The analysis of the instructional use of ICTs in veterinary programs confirms the results of the studies mentioned before [5,9,26,32]: ICT-enabled learning models remained incipient before the COVID-19 outbreak. Of course, we must also mention that in veterinary programs, students learn how to use equipment and technologies (such as x-rays and magnetic resonance imaging, for example) as part of their training, and in these cases, specific technologies are used by teachers as part of the pedagogical practices.…”

“…Innovative educational projects appear to be increasing in several countries [2]; however, some studies [3] show that education systems are not applying ICTs to their full potential. In higher education, pedagogical innovation and the use of digital resources are still "in the early stages of development" [4] (p. 1054); and some teachers are still reluctant or at least unenthusiastic about using ICTs [5].…”

“…However, it all depends on how teachers mobilize technology in the classroom [5,18,19]. While some use ICTs to teach the standard curriculum through traditional learning models [25], others are using ICTs within a constructivist approach that see students as active agents (setting the goals and planning and monitoring their learning process), working collaboratively with their peers and engaging to find solutions to real or real-based problems by mobilizing different disciplines [24].…”

Online learning during COVID-19 emergency– a descriptive study of university students experience in Mozambique

“…However, this does not necessarily imply that these students are prepared to migrate to a teaching and learning process based on digital platforms. In addition, considering the challenges that still exist in the use of ICT by teachers and students both in face-to-face and distance learning (Lobo & Maia, 2015), as well as the weaknesses in the provision of internet access (Krönke, 2020) and the move from onsite to online classes without proper preparation, we deemed it opportune to describe students' experience in learning using digital platforms in order to evidence challenges and opportunities of the teaching and learning process in a context of emergency caused by COVID-19 in Mozambique.…”

O impacto do uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) por docentes dos Institutos Federais localizados em Minas Gerais em um contexto de pandemia

“…Entretanto, Lobo e Maia (2015), afirmam que propor inovações pedagógicas aos professores é remover a estrutura do trabalho e conscientizar-se de certas interdependências, já que, em geral, não se trata de simples substituições metodológicas, mas de importantes alterações que devem ser vistas dentro da complexidade dos encargos da função do professor e de acordo com suas possibilidades e obrigações de trabalho. Além disso, a literatura científica apresenta pesquisas sobre o uso das TIC's no ensino superior e no ensino fundamental, todos num contexto em que se leva em consideração a estrutura física escolar (Lobo & Maia, 2015;Costa & Souza, 2017 (2020), os casos suspeitos e confirmados devem ser tratados em hospitais com protocolos e condições específicas de isolamento e proteção. As táticas bem-sucedidas de resposta a surtos de saúde pública do governo chinês, como higiene das mãos, máscaras, isolamento, quarentena, distanciamento social e contenção da comunidade, podem ser copiadas por outros países de acordo com suas situações nacionais (Xie & Chen, 2020).…”