Öğrenme Amaçlı Yazma Etkinliklerinin “Fen ve Teknoloji Öğretimi” Dersinde Kullanılmasına İlişkin Öğretmen Adaylarının Görüşleri

Doğan, Yakup; Ilhan, Nail

doi:10.17984/adyuebd.30690

Cited by 11 publications

(5 citation statements)

References 5 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bu bağlamda fen bilimleri öğretmen eğitimi programına özgü teknoloji kullanım yeterliklerini arttıracak ve bu anlamda farkındalık gelişimine katkı sağlayacak derslerin arttırılması önerilebilir. Alan yazında teknoloji kullanılarak yapılacak öğretim faaliyetlerinde etkili ve kalıcı öğrenmenin gerekli şartlarından birisinin öğretmenlerin ilgili konuda uygun olan teknolojiyi uygun pedagojik yaklaşımlar içinde kullanabilmesinde yattığı vurgulanmaktadır (Doğan ve İlhan, 2016;Dolmaz ve Kılıç, 2017;Hsieh, 2013;Revans, 2011).…”

Section: Yapılan Araştırmada öğRetmen Adaylarının "öğRetim Teknolojileri Ve Materyalunclassified

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Aktif Öğrenmeye Yönelik Algıları İle Teknopedagojik Eğitim Yeterliklerinin Araştırılması

Ayvacı¹,

Şimşek²,

Bebek³

2019

efdyyu

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study is to investigate the relationship between pre-service science teachers' perceptions on active learning and their technopedagogical competencies. Depending on this purpose, the pre-service science teachers' perceptions on active learning and their technopedagogical competencies are investigated through their class level, gender, internet and computer use and the status of taking a pedagogical and technological course. The sample of the study comprised total of 210 pre-service science teachers studying at a state university in Black Sea Region in 2016-2017. In the study, "Tendency to Active Learning" scale developed by Aydede and others (2015) and "Technopedagogical Content Knowledge" scale developed by Kabakçı Yurdakul and others (2012) was used as data collection tools. The collected data were analyzed in parallel with the research questions with the help of statistical data analysis program. According to research findings, the pre-service science teachers' perceptions on active learning and their technopedagogical competencies were found high. Preservice science teachers' perceptions on active learning showed differences gender factor but their technopedagogical competencies did not show differences gender factor. Furthermore, pre-service science teachers who enrolled in technology related science courses had higher scores on technopedagogical competencies than others who did not enroll in technology related science courses. Moreover, there was a low, positive, and statistically significant correlation between pre-service teachers' perceptions on active learning and their technopedagogical competencies. As recommendations for the conclusions, the reasons for high level of preservice science teachers' perceptions on active learning and their technopedagogical competencies should be investigated and the reasons for high level of pre-service science teachers' that in third grade perceptions on active learning and their technopedagogical competencies should be determined.

show abstract

Section: Yapılan Araştırmada öğRetmen Adaylarının "öğRetim Teknolojileri Ve Materyalunclassified

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Aktif Öğrenmeye Yönelik Algıları İle Teknopedagojik Eğitim Yeterliklerinin Araştırılması

Ayvacı¹,

Şimşek²,

Bebek³

2019

efdyyu

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Öğrenme amaçlı yazma çalışmaları incelendiğinde çoğunlukla akademik başarıya etkisinin incelendiği ve genellikle öğrenme amaçlı yazma çalışmalarının klasik yazma çalışmalarıyla kıyaslandığı veya farklı yazma türlerinin kendi aralarında kıyaslandığı görülmektedir (Akçay & Baltacı, 2017;Ay, 2018;Çavuş, 2015;Çömen, 2018;Köksal, 2019;Külekçi, 2018;Pınar, 2019;Seven, Koksal & Kocak, 2017). Araştırmaların genellikle ortaokul öğrencileriyle gerçekleştirildiği (Akçay & Baltacı, 2017;Ay, 2018;Çavuş, 2015;Çömen, 2018;Köksal, 2019;Külekçi, 2018;Pınar, 2019;Seven, Koksal & Kocak, 2017;Uzoğlu & Aktürk, 2019) ve öğretmen adaylarıyla yapılan araştırmaların (Doğan & İlhan, 2016) daha geri planda kaldığı görülmektedir. Alanyazında işbirlikli öğrenme ve öğrenme amaçlı yazmanın birleştirildiği az sayıda araştırma bulunmaktadır.…”

Section: Introductionunclassified

İşbirlikli Hikaye ve Poster Uygulamalarının Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarına Etkisi

Yıldız¹

2021

Eğitim Bilimleri Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada işbirlikli hikaye ve işbirlikli poster uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının mercekler konusuna yönelik akademik başarılarına etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada öntest-sontest karşılaştırma gruplu yarı deneysel desen benimsenmiştir. Araştırma 2018-2019 akademik yılı güz döneminde Atatürk Üniversitesi'nde öğrenim gören 62 fen bilimleri öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adaylarından 31'i işbirlikli hikaye uygulamasının yapıldığı Deney Grubu-1' e ve 31'i işbirlikli poster uygulamasının yapıldığı Deney Grubu-2'ye seçkisiz olarak atanmıştır. Verilerin toplanmasında akademik başarı testi ve değerlendirme rubrikleri kullanılmıştır. Verilerin normallik kriterlerini sağladığı tespit edildiğinden veri analizinde bağımlı örneklem t-testi, bağımsız örneklemler t-testi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda işbirlikli hikaye ve işbirlikli poster uygulamalarının öğretmen adaylarının akademik başarılarını anlamlı düzeyde artırdığı belirlenmiştir. İşbirlikli hikaye ve işbirlikli poster uygulamaları gerçekleştirilen öğretmen adaylarının akademik başarıları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının hikaye ve poster puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Hikaye ve poster çalışmalarının öğretmen adaylarının akademik başarılarının anlamlı bir açıklayıcısı olduğu tespit edilmiştir.

show abstract

“…Öğrenme amaçlı yazma çalışmaları öğreneni aktif ve öğretmeni rehber kılan, öğrenenlerin konu hakkında araştırma yapma, bilgi seviyesini artırma ve konu üzerinde uzmanlaşmasını sağlamaktadır. (Akçay, Özyurt ve Akçay, 2014;Akçay ve Baltacı, 2017;Doğan ve İlhan, 2016;Uzun ve Alev, 2013;Yıldız, 2014). Öğrenme amaçlı yazma öğrenmeyi kolaylaştırmakta, öğrenilenleri pekiştirmeye yardımcı olmakta ve bilgilerin kalıcılığını artırmaktadır (Bozat ve Yıldız, 2015;Eker ve Coşkun, 2012;Hand, Hohenshell ve Prain, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…Öğrenme amaçlı yazma öğrenmeyi kolaylaştırmakta, öğrenilenleri pekiştirmeye yardımcı olmakta ve bilgilerin kalıcılığını artırmaktadır (Bozat ve Yıldız, 2015;Eker ve Coşkun, 2012;Hand, Hohenshell ve Prain, 2007). Akademik faydalarının yanı sıra öğrenme amaçlı yazma etkinlikleri eleştirel düşünme, yeni fikirler üretme, üst düzey düşünme ve iletişim becerilerini geliştirmede etkili bir öğrenme aracıdır (Akçay ve Baltacı, 2017;Choi, Notebaert, Diaz ve Hand, 2010;Doğan ve İlhan, 2016;Klein, 1999;Uzun ve Alev 2013).…”

Section: Introductionunclassified

“…Öğrenme amaçlı yazma çalışmaları incelendiğinde genellikle akademik başarıya etkisinin incelendiği görülmektedir (Akçay ve Baltacı, 2017;Ay, 2018;Çavuş, 2015;Çömen, 2018;Köksal, 2019;Külekçi, 2018;Pınar, 2019;Seven, Köksal ve Koçak, 2017). Araştırmaların genellikle ortaokul öğrencileriyle gerçekleştirildiği (Akçay ve Baltacı, 2017;Ay, 2018;Çavuş, 2015;Çömen, 2018;Köksal, 2019;Külekçi, 2018;Pınar, 2019;Seven, Köksal ve Koçak, 2017;Uzoğlu ve Aktürk, 2019) ve öğretmen adaylarıyla yapılan araştırmaların (Doğan ve İlhan, 2016;Öztürk, Öztürk ve Işık, 2016) daha geri planda kaldığı görülmektedir.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

İşbirlikli Hikaye ve Çizgi Roman Yazma Çalışmalarının Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarına Etkisi

Yıldız

2021

Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖZBu araştırmanın amacı işbirlikli çizgi roman ve işbirlikli hikâye yazma çalışmalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının Fizik Laboratuvarı III dersine yönelik akademik başarılarına etkilerini karşılaştırmaktır. Araştırmada deneysel desenlerden öntest-sontest karşılaştırma gruplu yarı deneysel desen benimsenmiştir. Araştırma 2018-2019 akademik yılı güz döneminde seçkisiz olarak belirlenen 53 2. sınıf fen bilimleri öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak akademik başarı testi ve Hikâye ve Çizgi Roman Değerlendirme Rubrikleri kullanılmıştır. Veriler parametrik testlerle analize uygun olduğundan analizlerde bağımsız gruplar t-testi ve basit doğrusal regresyon kullanılmıştır. Uygulama sonunda işbirlikli çizgi roman etkinliğinin öğretmen adaylarının akademik başarılarını artırmada istatistiksel olarak daha etkili olduğu bulunmuştur. Öğretmen adaylarının işbirlikli çizgi roman yazma becerilerinin işbirlikli hikâye yazma becerilerinden istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının çizgi roman ve hikâye yazma becerilerinin akademik başarılarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu tespit edilmiştir. Gelecek araştırmalarda işbirlikli hikâye ve çizgi roman etkinliklerinin öğretmen adaylarının laboratuvar becerileri üzerindeki etkileri de incelenebilir. Anahtar Kelimeler: İşbirlikli öğrenme, çizgi roman, hikâye, akademik başarı.

show abstract

Öğrenme Amaçlı Yazma Etkinliklerinin “Fen ve Teknoloji Öğretimi” Dersinde Kullanılmasına İlişkin Öğretmen Adaylarının Görüşleri

Cited by 11 publications

References 5 publications

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Aktif Öğrenmeye Yönelik Algıları İle Teknopedagojik Eğitim Yeterliklerinin Araştırılması

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Aktif Öğrenmeye Yönelik Algıları İle Teknopedagojik Eğitim Yeterliklerinin Araştırılması

İşbirlikli Hikaye ve Poster Uygulamalarının Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarına Etkisi

İşbirlikli Hikaye ve Çizgi Roman Yazma Çalışmalarının Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarına Etkisi

Contact Info

Product

Resources

About