Öğreti̇m Süreci̇nde Hi̇kâye Anlatmanin Teknoloji̇yle Deği̇şen Doğasi: Di̇ji̇tal Hi̇kâye Anlatimi

Abstract

ÖzTeknolojik gelişimin çok hızlı olduğu şu son yıllarda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme ortamlarına müfredat genelinde entegre edilmesi önerilmesine rağmen, istenilen düzeyde ve başarıda kullanılamadığını belirten birçok araştırma mevcuttur. Sebeplerine yönelik öne sürülmüş gerekçelerden bir tanesi de derslerle nasıl bütünleştirileceğinin pratikte bilinmemesi gösterilmektedir. Dijital hikâye anlatımının okul öncesi eğitimden üniversiteye kadar çeşitli öğretim kademelerinde kullanımı, çokluortam teknolojilerinin sınıflara entegrasyonu noktasında fayda sağlamaktadır. Dijital hikâye anlatımı, geleneksel hikâye anlatımının çoklu ortam teknolojileriyle bütünleştirilmesiyle ortaya çıkmış bir yaklaşım olarak eğitim ortamlarında son dönemde sıklıkla kullanılmaktadır. Bu çalışmada uluslararası literatür incelenerek dijital hikâye anlatımı kavramı kuramsal olarak ele alınmış, öğretim ortamlarında kullanımına yönelik incelemeler yapılıp sunulmuş, çeşitlerine değinilmiş ve Türkiye'de kullanımına yönelik farkındalık oluşturmak amacıyla eğitimin çeşitli kademelerinde yapılmış akademik çalışmalardan örnekler verilmiştir. Çalışmanın, dijital hikâye anlatımının öğretim ortamlarında kullanımının eğitimciler tarafından daha iyi anlaşılmasını sağlayacağı düşünülmektedir. Çalışma, öğretimde teknoloji entegrasyonunun önemsendiği ve desteklendiği bu dönemde dijital hikâye anlatımı kavramının detaylıca incelenmesi bakımından önemlidir. THE CHANGING NATURE OF STORYTELLING BY MEANS OF TECHNOLOGY IN THE INSTRUCTIONAL PROCESS: DIGITAL STORYTELLING AbstractIn the last years, because there is a rapid technological development all over the world; it is recommended to use information and communication technologies in the instructional environments. But the studies showed that there are some problems occurred in successful integration in the learning environments. One of the pointed reasons of these problems was the lack of practical knowledge about how to integrate these technologies into the lessons. The use of digital storytelling in the various educational levels from pre--school to university is useful in the integration of multimedia technologies in classroom environment. Digital storytelling oftenly used in recent years in educational settings was emerged as an approach by integrating multimedia technologies with traditional storytelling. In this study, examining the international literature the concept of digital storytelling is discussed and the investigations are presented about the use in learning environments. Also to create awareness about the issue, some example academic studies in different levels are listed which conducted in Turkey. It is expected that this study would provide a better understanding about the use of digital storytelling in educational environments. It is considered that the study is important due to examine the concept of digital storytelling in details, in which the technology integration is supported in learning and teaching environments.

Effects of Digital Story on Academic Achievement, Learning Motivation and Retention among University Students

“…In addition, the programs such as Windows MovieMaker, MS Powerpoint, MS Photostory, Imovie, and Scratch can be utilized for creating digital stories. There are also several websites helping the creation of digital stories by learners in the web environment and that support their team work in this process (Kocaman & Karoğlu, 2015). According to Robin (2009), educational components of digital stories used in the education process are shown in Figure 1: Figure 1.…”

Matematik Öğretmeni Adaylarının Dijital Öyküleme Süreci ve Dijital Öykülerin Öğretim Ortamlarında Kullanımına Yönelik Görüşleri

“…Benzer olarak Karakoyun (2014) Çalışmada bazı öğretmen adayları da öğretim ortamında dijital öykülemenin kullanılması ile kazanımların günlük yaşamla daha kolay ilişkilendirilebileceğini, öğrenenlerin yaratıcı düşünme ve araştırma becerileri ile teknolojik yeterliklerinin gelişeceğini düşündüklerini belirtmişlerdir. Nitekim alanyazın incelendiğinde de dijital öykülemenin öğretim etkinliklerini gerçek yaşam durumları ile bütünleştirmeyi sağladığının (Di Blas, Garzotto, Paolini ve Sabiescu, 2009;Kocaman-Karaoğlu, 2015;McLellan, 2006;Woodhouse, 2008) öğrencilerin araştırma (Ohler, 2006;Robin, 2006) ve yaratıcı düşünme becerilerini (Duman ve Göcen, 2015;Duveskog, Tedre, Sedano ve Sutinen, 2012;Karataş, Bozkurt ve Hava, 2016;Woodhouse, 2008), teknolojik yeterliklerini (Jakes ve Brennan, 2005;Kocaman-Karaoğlu, 2015;Robin, 2006) geliştirdiğinin üzerinde durulduğu görülmektedir. İnan'ın (2015) öğretmen adayları ile gerçekleştirdiği çalışmasında da katılımcıların üzerinde durdukları hususlardan biri de dijital öykülemenin matematik bilgilerinin günlük yaşam ile ilişkilendirmesini kolaylaştırdığı olmuştur.…”

“…Dijital öyküleme günümüz eğitim dünyasında önemli bir role sahip olup (Karakoyun, 2014); öğretim ortamında öğrencilere içeriği öğretme, aktif araştırmalar yaptırma, yazmayı öğretme gibi çeşitli amaçlarla kullanılabilir (Dogan ve Robin, 2008). Öğrencilerin etkin olarak dijital öykü oluşturma sürecine katılmasıyla; yaratıcı düşünme becerileri, hayal güçleri, araştırma becerileri ve teknolojik yeterlikleri gelişmekte olup; motivasyonları ile akademik başarıları da artmaktadır (Duman ve Göcen, 2015;Duveskog, Tedre, Sedano ve Sutinen, 2012;Hung, Hwang ve Huang, 2012;Jakes ve Brennan, 2005;Karataş, Bozkurt ve Hava, 2016;Kocaman-Karaoğlu, 2015;Ohler, 2006;Robin, 2006;Yang ve Wu, 2012). Van Gils (2005) de eğitimde dijital öykülerin kullanımının öğretime çeşitlilik kattığı, eğitimin kişiselleştirilebilmesine fırsat verdiği, ilgi çekici olduğu, gerçek yaşam durumları ile ilişkilendirilebildiği, merak uyandırıcı olduğu ve aktif öğrenme için etkili bir yol olduğu üzerinde durmuştur.…”

Yabancı dil konuşma eğitiminde dijital öykü kullanımı

“…Figa (2004) dijital öyküleme yöntemini; ses, resim, grafik, müzik ve metinlerin kullanılarak etkileşimli bir ortamda öykü oluşturma süreci olarak tarif etmektedir. Dijital öyküler, farklı masaüstü yazılımlar (movie maker, microsoft office powerpoint, ms photostory, imovie) ya da web 2.0. araçları (animoto, storyjumper, powtoon) kullanılarak kolayca oluşturulabilmektedir (Kocaman Karoğlu, 2015). Dijital öyküleme yaklaşımı, içinde bulunduğumuz çağın beklentileri doğrultusunda bir eğitim-öğretim modeli olabilecek potansiyele sahiptir.…”