Okul İkli̇mi̇, Öğreti̇msel Li̇derli̇k Ve Yönetsel Li̇derli̇k Deği̇şkenleri̇ni̇n Okul Yöneti̇ci̇li̇ği̇ne Atama Yaklaşimlari Açisindan Ayirt Edi̇ci̇li̇k Düzeyi̇

Abstract

ÖzBu araştırmanın amacı; okul iklimi-öğretmen morali, öğretimsel liderliğinin alt boyutları olan öğretimsel yönetim ve öğretimsel denetim ile yönetsel liderliğin alt boyutları olan hesap verebilir yönetim ve bürokratik yönetim değişkenlerinin okul müdürü olabilmek için yöneticilik eğitimine yer verme biçimleri açısından üç gruba (atama öncesi eğitim veren, atama sonrası eğitim veren ve eğitim vermeden yöneticilik görevine atayan) ayrılan 19 ülkenin yer aldıkları grupları doğru sınıflandırma düzeyini belirlemektir. Araştırmada değişkenler arasındaki ilişkiler ve ilişki dereceleri analiz edildiğinden dolayı, araştırma ilişkisel tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, TALIS (Uluslararası Öğretme ve Öğrenme Anketi) 2008 okul müdürü anketinden derlenerek elde edilmiştir. Araştırmada ele alınan değişkenlerin ülkeleri doğru sınıflandırma düzeyleri diskriminant analizi ile belirlenmiştir. Sınıflandırma sonuçlarına göre, üç farklı grupta yer alan ülkelerdeki okul yöneticileri; okul iklimi (öğretmen morali), öğretimsel yönetim, öğretimsel denetim, hesap verebilir yönetim ve bürokratik yönetim değişkenlerine göre ayrıldığında herhangi bir yöneticinin yer aldığı grubun doğru sınıflandırılma değeri % 51'dir. Elde edilen bulgulara göre, ülkeleri doğru sınıflandırmada en fazla katkısı bulunan bağımsız değişkenler sırasıyla öğretimsel yönetim, okul iklimi ve öğretimsel denetimdir. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak; okul yöneticiliğine atamada kullanılan yöneticilik eğitimlerinde özellikle öğretimsel liderlik ve okul iklimi konularına yer verilmesi önerilmektedir. Anahtar Kelimeler: Okul yöneticisi atama yaklaşımları, okul yöneticiliği eğitimi, TALIS 2008, diskriminant analizi AbstractThe purpose of the present study was to determine whether school climate-teacher morale, instructional management and instructional supervision subdimensions of instructional leadership and accountable management and bureaucratic management subdimensions of administrative leadership correctly classify three groups into which 19 countries were categorized depending on their approaches to training of prospective school principals (pre-appointment training, post-appointment training and appointment without any training or preparation). Correlational survey model was used in this research as the researchers attempted to analyze correlations between variables and the level of correlations. Data were extracted from TALIS 2008 Principal Questionnaire (Teaching and Learning International Survey). Discriminant analysis was employed to examine correct classification levels of countries by the variables included in this study. Results indicated that school principals were correctly classified into three different groups at a rate of 51% in terms of school climate (teacher morale), instructional management, instructional supervision, accountable management and bureaucratic management. The findings of the research demonstrated that the most effective independent variables in classifying the countries into groups correctly we...

The mediator role of school climate in the relationship between instructional leadership behaviors of school principals and teacher autonomy

“…A positive school climate supports students' social, emotional, and academic aspects (NSCC, 2012). In this context, school principals should develop a positive school climate, and while providing this, they should first provide teachers' commitment and motivation to work (Balkar and Kalman, 2015). In studies on school climate, it is stated that a positive school climate is a variable that increases school success, students' academic success, healthy development of students, effectively preventing peer bullying, and increasing teachers' commitment (Cohen et al, 2009).…”

Determining the Competencies of Educational Administrators in Turkish Education System and These Competency Degrees by Multi-Criteria Decision Making

“…Göreve başladıktan sonra yönetici eğitiminin zorunlu olduğu ülkeler ise Avusturya, Belçika, Çek Cumhuriyeti ve İsveç'tir. Türkiye gibi Norveç, Danimarka ve Hollanda yöneticilik eğitiminin verilmediği ülkelere örnektir (Balkar ve Kalman, 2015). (Ergün, 2019).…”

Assessment of School Principals' Reassignment Process

“…To achieve significant advances in education, it is important to have school administrators who take initiative, make changes and display leadership but not the ones only obeying the rules [13]. So practices are necessary to provide capacity building so that all elements in the school system work more effectively and productively and these practices should involve school administrators first (Thoonen, Sleegers, Oort and Peetsma, 2012: Cited in: [14].…”

“…Although pre-service and/or in-service trainings provided for school administrators in the field of administration are crucial to allow them meet the demands of new tasks and responsibilities, approaches used by countries in providing managerial training and the significance attached to those trainings while assigning school administrators are not the same [14] although there are some differences in training of school administrators their being professionals is a commonly cared and important issue for all the countries [15]. National Education central and district organizations were reorganized with the Law on Unification of Education (Tevhid-i Tedrisat Kanunu) dated 3 March 1924.…”