On the Essence and Historical-Cultural Origin of Diversity Pedagogics in Russia

Abstract

Рассматривается актуальная и малоизученная проблема педагогики многообразия, раскрытие ее теоретиче-ской сущности и отечественных историко-культурных истоков. Представлены два основных подхода к понима-нию педагогики многообразия в современной науке. В первом случае ее рассматривают в контексте конкретно-го заказа, формируемого для школы социумом с целью решения существующих в нем насущных проблем. Вто-рой подход представляет собой более широкий взгляд на инклюзивное образование, который выходит за тради-ционные рамки создания необходимых условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. На основе анализа генезиса педагогики многообразия в истории России выделяются два основных направления ее эволюционного развития: культурное многообразие (различия по культурным, национальным, религиозным признакам); индивидуальное многообразие (дети в сложной жизненной ситуации и с ограниченными возмож-ностями здоровья). Подробно рассматриваются истоки культурного многообразия и делается вывод, что фено-мен культурного многообразия имеет собственные российские корни и самобытные черты, которые прослежи-ваются в отечественной педагогике в прикладном и теоретическом аспектах, аритмично циркулируя в различ-ных типах мировоззрения, отражая реалии происходящих историко-культурных процессов и сложившихся в веках народных и православно-религиозных традиций обучения и воспитания. Ключевые слова: педагогика многообразия, инклюзивное образование, толерантность, культурное мно-гообразие, история образования в России.Проблема многообразия в наши дни становится все более и более актуальной. В различных аспек-тах и контекстах ей уделяют внимание как профес-сиональные политики, так и обычные граждане, как представители точных и естественно-научных, так и гуманитарных наук. В последнее время, в условиях усиления интеграционных процессов в обществе, связанных, с одной стороны, с глобали-зацией и миграцией, а с другой -с реализацией де-мократических и гуманистических принципов ра-венства всех людей и их права на полноценное раз-витие, а также формальным и неформальным обра-зованием независимо от расы, пола, социальной принадлежности, состояния здоровья и других от-личительных особенностей, феномен многообразия стал объектом пристального изучения, в том числе и педагогики.Однако четкого понимания сущности педагоги-ки многообразия пока еще нет. На данный момент можно выделить как минимум два основных под-хода к ее толкованию. Первый хорошо раскрыт российским исследователем Ж. Ю. Брук и базиру-ется на расширенном понимании образования, вы-текающего из выражения «Образование -больше, чем школа». Он нашел конкретное применение в Германии (Bildungslandschaft) и ориентирован на социальный запрос конкретной местности -«Об-учение на месте» (LernenvorOrt) [1, с. 266].В заданном ракурсе Ж. Ю. Брук выделяет и описывает три модели реализации педагогики мно-гообразия: «снизу вверх, когда педагогика много-образия определяется спецификой проблем жите-лей конкретной местности; сверху вниз, когда со-циальный запрос формируется в административ-но...

On The Global Strategic Goals Of Modern Education

“…The formed way of life and thinking has a noticeable influence on other civilizations and countries, including Russia, actively circulating in the public mind and education. (Ivanov & Gavrikov, 2018).…”