Orientación de las organizaciones públicas al aprendizaje organizacional. El caso de los organismos descentralizados en el Estado de Sonora, México

Abstract

El objetivo de este artículo es analizar la orientación al aprendizaje organizacional de la administración pública mexicana a través de un estudio exploratorio realizado con organismos descentralizados, bajo la perspectiva de la nueva gerencia pública. Para ello se utilizó el modelo de organización que aprende, el cual contempla 10 variables. La información se recogió a través de una encuesta autoadministrada a servidores públicos. Los resultados muestran un nivel intermedio hacia el aprendizaje organizacional y algunas condiciones que requieren mejorar para lograr organizaciones que aprenden en el sector público. Además se comprueba la pertinencia de continuar estudios con mayor profundidad sobre el tema.The aim of this paper is to analyze the organizational learning orientation of the Mexican government, through an exploratory study of decentralized agencies, from the perspective of the new public management. The learning organization model, which features ten variables was used. The information was collected from public servants through a self-administered questionnaire. The results showed an intermediate level to the organizational learning, and some conditions that need to be improved to have teaching organizations in the public sector. They also demonstrate the need for more in-depth studies on the subject

Capital humano, aprendizaje, satisfacción y compromiso en el desempeño de instituciones educativas

“…En el contexto educativo, el CH (docente, investigador, directivo, administrativo) es un activo valioso y capaz de influir positivamente en el DO de las instituciones. En este sentido, al integrar el concepto del CH aspectos como competencias, experiencia, habilidades, aprendizaje, escolaridad, valores y actitudes propiedad de los empleados, se constituyen en activos intangibles (Bontis, 2001;Bontis y Serenko, 2009;Bustos et al, 2012;Farah y Abouzeid, 2017;Rondón y Ammar, 2016;Orozco, 2014;Toalá-Sánchez, Meza-Bolaños y Mejía-Madrid, 2017;Žilvinas y Leitner, 2015), que viajan con ellos una vez salen de la organización.…”

“…Se valoró de manera preliminar con la técnica del análisis factorial exploratorio (AFE), el comportamiento de las variables observables (ítems) por cada uno de los cuatro constructos de estudio (CH, SL, CO, DO). El supuesto para validar que es procedente aplicar esta técnica se cumplió, puesto que el indicador de KMO debe ser igual o superior a 0.70, señalándose que en las corridas de los cuatro constructos (tablas 1, 2 y 3) se cumple el parámetro referido (KMO) (Hair et al, 2014;Martínez y Fierro, 2018;Mondéjar, 2017;Ruíz et al, 2010) Pedraza Melo, Norma Angélica; González Cisneros, América Lorena Capital humano, aprendizaje, satisfacción Para el constructo de CH se determinó que mostró en su constitución dos factores (tabla 1), denominados como aprendizaje-colaboración y competencias de los trabajadores, este hallazgo coincide con lo expuesto por otros autores sobre los rasgos que caracterizan al capital humano (Farah y Abouzeid, 2017;Orozco, 2014;Pedraza, 2020;Rondón y Ammar, 2016;Žilvinas y Leitner, 2015). Por lo que, desde la percepción de encuestados, los rasgos relevantes del factor aprendizajecolaboración refieren a la importancia de aprender de otros colegas, a la colaboración para resolver los problemas organizacionales, la satisfacción, compromiso y confianza como prácticas importantes en la gestión del capital humano.…”

Las incapacidades y estilos de aprendizaje organizacional: estudio comparativo de las Mipymes en Bogotá - Colombia y Durango – México

“…El aprendizaje implica, además del aprendizaje individual, desarrollar la capacidad para asimilar las ideas nuevas de otros, lo cual hace referencia al aprendizaje organizacional (Choo, 1999;Castañeda, 2015;Encinas, 2014). En el mismo sentido, Argyris y Schön (1978) plantean dos teorías para el aprendizaje de las organizaciones; primero la de bucle sencillo, que es la forma en que se aprende a reaccionar ante un suceso con la información que se tiene y que no genera nuevo conocimiento, y segundo la de bucle doble, según la cual lo aprendido hace cambiar los modelos mentales, las convicciones y las reglas del juego con las que se toman las decisiones, es decir, es un aprendizaje más completo.…”

Capital Humano Docente de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnológicas de la Universidad Nacional de Concepción

“…Si bien las IES del sector público no orientan sus acciones en la obtención de recursos, si buscan la generación de valor; es así que para, López (2016) y Pérez (2016), en la actual sociedad del conocimiento la educación es determinante en el progreso y desarrollo de las naciones, puesto que es un componente esencial para la mejora del desempeño. (Arechavala y Sanchez, 2017;Broucker et al, 2017;Dal Molin et al, 2017;Orozco, 2014;Leišytė, 2016) El logro de la calidad en los servicios integrales de la educación superior se constituye en un desafío para las IES, que se concibe gracias al conjunto de mecanismos, dimensiones e indicadores que llevan al cumplimiento de estándares establecidos para ese efecto, garantizando el desarrollo de las actividades misionales con la calidad requerida. Así es que, Oseda et al ( 2020) resaltan que el fortalecimiento de la gestión genera oportunidades de innovación, aumentando las posibilidades de realizar acciones para la mejora continua en la formación y aprendizaje.…”