Para onde caminham os Cieps? Uma análise após 15 anos

Abstract

RESUMOO trabalho descreve aspectos da realidade dos Centros Integrados de Educação Pública -Cieps -, da rede estadual do Rio de Janeiro, baseando-se em pesquisa, realizada em 2001, com 50 diretores. Estabelece comparações com a época em que essas escolas foram implantadas sob a forma de programa especial de governo, levando em conta o funcionamento em horário integral, as dificuldades de gestão, as atividades oferecidas, a quantidade de alunos por escola, a utilização e conservação dos espaços. Conclui que a variedade dos níveis de ensino abarcados e a convivência de diferentes regimes horários num mesmo estabelecimento demonstram a vocação ainda pouco definida de tais escolas. A opinião dos gestores sobre o trabalho desenvolvido nos Cieps que mantiveram o horário integral mostra que eles o consideram, muitas vezes, assistencialista, embora essa definição seja vaga e muito variada. Após mais de 15 anos de existência, a tendente municipalização do ensino fundamental e a pressão por vagas no ensino médio parecem ser os maiores entraves para a manutenção dessas escolas segundo seu projeto original. EDUCAÇÃO BÁSICA -EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL -POLÍTICA PÚBLICA -EDUCAÇÃO PÚBLICA ABSTRACT WHERE ARE THE CIEPS HEADED? AN ANALYSIS AFTER 15 YEARS. Based on research done by 50 principals of Integrated Centers for Public Education, the Cieps, of the Rio de Janeiro state educational system, this article describes aspects of reality in schools in the year 2001. Comparisons are made with the time when they were implemented as a special government program, taking into consideration their functioning on a full time basis, their management difficulties, the activities offered, the number of students per school and the utilization and conservation of the facilities. It concludes that the variety in levels of teaching which they encompass and the concurrence of different time schedules in a single establishment demonstrate that the purpose of these schools is still poorly defined. The managers' opinions about the work developed in the Cieps which

Propostas de tempo integral: a que se destina a ampliação do tempo escolar?

“…Também Coelho (CAVALIERE;COELHO, 2003), em relato de pesquisa realizada com docentes de seis CIEPs no Rio de Janeiro e, especificamente, sobre a relação entre educação integral e tempo integral na escola, conclui que [...] grande parte dos profissionais possui uma concepção de educação integral pautada na integração de atividades diversificadas e de ensino. Também percebe o tempo integral como facilitador dessa integração e desse trabalho.…”

Escolas de tempo integral e atividades extracurriculares: universos à espera da Psicologia brasileira DOI 10.5752/P.1678-9563.2009v15n3p120

“…ações que buscaram a implantação da educação de tempo integral no Brasil (Cavaliere & Coelho, 2003). Nesse sentido, observa-se que houve iniciativas no âmbito das políticas públicas, cujo foco principal era a criação de escolas em tempo integral, que foram introduzidas em alguns Estados e se expandiram para todo o território nacional.…”

“…Esse é o caso, por exemplo, da experiência desenvolvida por Anísio Teixeira, em Salvador, na Bahia, no ano de 1962 (Costa, 1991); dos Centros Integrados de Educação Pública -CIEPs, no Rio de Janeiro, em 1985 (Cavaliere & Coelho, 2003;Brandão, 1989); e também dos Centros Integrados de Apoio à Criança -CIACs, programa do governo federal para implantação em todo Brasil, a partir de 1992 (Kramer, 1991;Pont, Fontenelle & Bernardi, 1991).…”

Entre defesas e críticas aos centros integrados de educação pública

“…pontos de desconfiança ao projeto que eram denunciadas na imprensa. O estigma dos CIEPs para crianças semimarginalizadas ou para pobres também foi um dos pontos de reprovação do projeto Cavaliere (2003). também relaciona a falta de tradição do tempo integral na escola brasileira e os encaminhamentos Os empreiteiros foram os primeiros debatedores.…”