Pengaruh Strategi Means-Ends Analysis Dalam Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama

Abstract

This research aims to determine the differences of mathematical reasioning attainment and enhancement between students who get srategy Means -Ends Analysis with students who get expository learning. Type of this research is a quasi-experimental. Samples were 77 students of class VII derived from two classes at one of the junior high schools in the regency of Lembang. The first class get srategy Means -Ends Analysis Learning (MEAL) and the second get Expository Learning (EL). Based on the result of prior mathematical knowledge test, there were three categories, namely: higher, mediocre, and lower. All class are given a pre-test and post-test of mathematical reasioning. The results showed that (1) there is differences in mathematical reasioning enhancement who received PMEA and received PE in terms of the whole students; (2) there is no significant interaction effect between instructional factors (MEAL and EL) and prior mathematical knowledge (higher, mediocre, lower) toward the students' enhancement of mathematical reasoning ability. ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pencapaian dan peningkatan kemampuan penalaran matematis antara siswa yang mendapat pembelajaran dengan strategi MEA dengan siswa yang mendapat pembelajaran Ekspositori. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Dengan sampel terdiri dari 77 orang siswa kelas VII yang berasal dari dua kelas pada salah satu SMP Negeri di Kabupaten Lembang. Kelas petama mendapatkan pembelajaran dengan strategi Means-Ends Analysis (PMEA) dan kelas kedua mendapatkan pembelajaran Ekspositori (PE). Kedua kelas diberikan pretes dan postes kemampuan penalaran matematis. Berdasarkan faktor Kemampuan Awal Mahasiswa (KAM), subyek penelitian dibedakan atas tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematis antara siswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan PMEA dengan yang memperoleh PE ditinjau dari keseluruhan dan KAM; (2) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematika siswa terhadap peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa.

Development of student worksheet based on MEA model of ionic equilibrium and pH of buffer solution for Senior High School

“…Based on the validation results, the validators assessed that Student Worksheets based on MEA could help students in practicing problem-solving skills. Students' problem-solving skills can be trained and improved through the MEA learning process [15]. This is because the MEA learning process applies problem-solving procedures at each stage or step [16].…”

Perbedaan Kemampuan Numerik Peserta Didik Yang Diterapkan Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) dan Konvensional Ditinjau Dari Intelligence Quotient (IQ)

“…5) memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab pertanyaan melalui diskusi kelompok. 6) memudahkan peserta didik dalam memecahkan masalah (shoimin, 2017) Ada beberapa penelitian terdahulu yang telah dilakukan antara lain untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran MEA diantaranya: terhadap hasil belajar fisika (Hartini & Lianti, 2015), Peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi (Juanda dkk, 2014) hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SD Desa Bebetin (Harto dkk, 2014) hasil belajar matematika pada peserta didik kelas V SD gugus V kecamatan Sukasada (Armada dkk, 2013) meningkatkan kemampuan penalaran matematis peserta didik sekolah menengah pertama (Nurhadi, 2017) Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika peserta didik (Sahrudin, 2014). Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diharpkan dalam penelitian ini model pembelajaran MEA dapat berpengaruh terhadap kemampuan numerik dimana model pembelajaran MEA memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam menyelesaikan masalah sesuai kemampuan yang mereka miliki.…”

Efektivitas strategi pembelajaran means ends analysis (MEA) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dan self efficacy

“…MEA dapat diartikan sebagai suatu cara untuk menyelidiki suatu masalah untuk mencapai tujuan yang diinginkan. MEA adalah suatu proses untuk memecahkan masalah kedalam dua atau lebih subtujuan yang kemudian dikerjakan secara bertururt-turut atau secara sistematis (Nurhadi, 2017). Huda (2017) menyebutkan dalam bukunya bahwa MEA telah menjadi variasi pembelajaran untuk pemecahan masalah, terutama pada pembelajaan matematika (Huda, 2017).…”