Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Pembelajaran Interaktif Model Borg And Gall Materi Listrik Dinamis Kelas X SMA Negeri 1 Marawola

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia pembelajaran interaktif materi Listrik Dinamis dan mengetahui kelayakan multimedia pembelajaran interaktif materi Listrik Dinamis. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (research & development) model Borg and Gall yang disederhanakan oleh puslitjaknov dengan melibatkan lima langkah yaitu: 1) analisis produk yang dikembangkan, 2) pengembangan produk, 3) validasi ahli dan revisi, 4) uji coba kelompok kecil dan revisi, 5) produk akhir. Hasil penelitian berupa multimedia pembelajaran interaktif materi Listrik Dinamis yang layak digunakan berdasarkan penilaian dari ahli materi dengan penilaian aspek pembelajaran 3,5, aspek Kurikulum 3,5, dan aspek isi materi 3,67 dengan kategori sangat baik, dan ahli media dengan penilaian aspek pewarnaan 3, aspek pemakaian kata dan bahasa 3, aspek tampilan layar 3, aspek perintah 3, dan aspek desain tampilan 3 dengan kategori baik. Uji coba kelompok kecil berjumlah 6 orang siswa dengan nilai rata-rata semua aspek 3,799 termasuk dalam kategori sangat baik. Sehingga secara keseluruhan multimedia pembelajaran interaktif yang dihasilkan mempunyai kualitas kelayakan sangat baik.

PENERAPAN MODUL PENILAIAN MISKONSEPSI IPA MATERI SUHU DAN KALOR TERINTEGRASI CRI (Certainly Of Response Index) MELALUI METODE BLENDED LEARNING

“…Selanjutnya melakukan tahapan revisi dan validasi, setelah modul revisi 1 selesai dirancang, selanjutnnya peneliti melakukan Forum Diskusi Grup (FGD) Guru IPA mengampu mata pelajaran IPA. Utomo, L. A., & Muslimin., (2015) menjabarkan fungsi FGD sebagai penunjang pembelajaran dan bertujuan melihat pengalaman pengajar, validasi isi dari modul dari segi khususnya materi, desain yang digunakan serta tata bahasa seperti yang dijabarkan Fayakun, M &Joko, P. ( 2015 (2017) menjabarkan kelayakan Modul secara teoritik ini melalui tahapan evaluasi ahli untuk melihat kevalidan modul yang di validasi oleh ahli materi. Sujanem, R., (2012) menguraikan bahwa desain serta tata bahasa dan simbol rumusan, konsepsi materi suhu dan kalor tersebut harus jelas dan bisa dibaca dan digunakan siswa.…”

Efektivitas Pembelajaran Dan Respon Siswa Terhadap Penggunaan Buku Ajar Fisika Termodinamika Berbasis Kontekstual

“…Apalagi kebutuhan akan hadirnya buku ajar fisika berbasis kontekstual pada materi termodinamika, dapat dilihat pada Tabel 4. Utomo, L. A., & Muslimin. (2015).…”

“…TIU dan TIK Pembelajaran Tujuan Intruksional umum (TIU) Tujuan intruksional umum termodinamika terdiri dari pengertian termodinamika, energi panas, kerja, entropi dan kespontanan proses. Utomo, L. A., & Muslimin. (2015) menjabarkan bahwa Tahap mengembangkan buku ajar pada materi termodinamika yang dikembangkan dengan menerapkan tujuh komponen menjadi ciri khas dari model kontekstual dengan melibatkan tujuh kompenen tersebut akan ditampilkan dalam buku ajar tersebut berdasarkan sumber-sumber bahan fisika materi termodinamika.…”

“…Setelah diterapkan hasil belajar siswa signifikan tuntas yakni uji hipotesis efektivitas dengan t tabel dengan dk= 31 -1 = 30 dengan α = 0,05 dengan α (0,05) = 1,669 Jadi t hitung  t tabel 3,102  1,669 maka H a diterima dan H o ditolak. Selanjutnya kelebihan dan kekurangan tentang produk berbasis kontekstual menurut Fayakun, M dan Joko, P., (2015); Utomo, L. A., & Muslimin. (2015) benar adanya.…”

“…(2020) dan Johnson, Elaine B. (2009) dan Hosnan, M. (2016) mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang mampu membangun kebermaknaan (construktivism), Fayakun, M dan Joko, P., (2015) mengatakan pembelajaran ini indetik dengan penemuan Menurut Utomo, L. A., & Muslimin. (2015).…”