Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Model Pembelajaran

Abstract

<p class="E-JOURNALTitle">Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika siswa antara siswa dengan gaya belajar auditorial, visual, dan kinestetik, dan siswa yang memperoleh pembelajaran TGT dan NHT, (2) mengetahui mana yang lebih baik prestasi belajar matematika siswa dengan menggunakan TGT atau NHT.Sampel dari enam Sekolah Dasar (SD) yang terdiri atas kelas IV sebanyak 92 siswa ditentukan dengan <em>cluster random sampling</em>. Pengumpulan dara dilakukan dengan menggunakan angket gaya belajar dan tes prestasi belajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif, <em>one way anova,</em> <em>uji independent t test.</em>Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa dengan gaya belajar auditorial, visual, dan kinestetik pada pembelajaran TGT dan NHT, serta ada perbedaan prestasi belajar matematika siswa antara siswa yang memperoleh pembelajaran TGT dan siswa yang memperoleh pembelajaran NHT, (2) prestasi belajar matematika dengan model pembelajaran TGT lebih baik dari pada model pembelajaran NHT. Siswa SD masih senang bermain, sehingga tidak dominan dengan satu gaya belajar. Pembelajaran TGT bisa meningkatkan prestasi belajar matematika siswa karena siswa dituntut lebih aktif mulai dari diskusi sampai turnamen.</p><p class="E-JOURNALAbstrakKeywords"><strong>Kata kunci:</strong> prestasi belajar, gaya belajar, TGT, NHT</p><p class="E-JOURNALTitleEnglish"> </p><p class="E-JOURNALTitleEnglish"><strong>THE DIFFERENCES IN MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT SEEN FROM LEARNING STYLES AND LEARNING MODEL</strong></p><p class="E-JOURNALTitleEnglish"><strong><em>Abstract</em></strong></p><p class="E-JOURNALAbstractBodyEnglish">This study aims to: (1) know the difference between mathematics learning achievement of students with auditory, visual, and kinesthetic learning styles and receiving TGT and NHT learning (2) know which one has higher mathematics achievement between students who is TGT or NHT.92 students of grade IV from 6 elementary schools were taken as samples using cluster random sampling technique. Data collection was done by using learning style questionnaires and learning achievement tests. The data analysis technique used was statistics descriptive, one way anova, independent t test.The results of this study indicate that: (1) there is no difference in mathematics achievement between students with auditory, visual, and kinesthetic learning style, (2) the are differences in mathematics achievement between students who received TGT learning and students who received NHT, (3) students with TGT learning model have higher mathematics learning achievement than those with NHT. Elementary school students still love to play, so they are not dominant with one learning style. TGT learning can improve students’' mathematics achievement as students demanded to be active from the discussion to the tournament.</p><strong>Keywords</strong>: achievement, learning styles, TGT, NHT

Learning Styles, Does it Cause the Differences of Students Achievement?

“…The result of the hypothesis test using SPSS 26.0 for Windows shows that there is no difference in the thematic learning achievements between students with visual, auditory, and kinesthetic learning styles. It is consistent with the findings of studies conducted by (Amin & Suardiman, 2016;Sun et al, 2008), suggesting that learning achievement based on students' learning styles does not show significant differences. Typically, the learning styles of each student's changes; therefore, learning styles cannot be used as a determinant factor of learning achievement (Leasa & Corebima, 2017).…”

Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Pola Bilangan Ditinjau Dari Gaya Belajar

“…(3) mudah mengingat dengan asosiasi visual; (4) tidak terganggu saat duduk ditempat ramai dan bising (Amin and Sudirman 2016). Siswa yang belajar dengan cara auditory (mendengar) memiliki karakteristik seperti: (1) suka dengan forum debat dan diskusi; (2) lebih dapat menerima informasi verbal disbanding tulisan; (3) senang mendengarkan berita; (4) suka berbicara dengan orang lain; (5) suka musik dan bernyanyi; (6) tidak mudah mengerti mengenai peta, diagram atau grafik; (7) membaca dengan pelan; (8) tidak dapat diam dengan waktu yang lama; (9) cepat mengingat nama (Ldpride n.d.).…”

Kemampuan literasi matematika siswa SMP ditinjau dari gaya belajar

“…Menurut Amin dan Suardiman (2016), gaya belajar merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu dalam menyerap, mengatur dan mengolah informasi yang diterima. Ketiga pendapat tersebut (Kolb, 1984;Akinyode & Khan, 2016;Amin & Suardiman, 2016) bisa dikaitkan dengan hasil penelitian Wijaya, Heuvel-Panhuizen, Doorman dan Robitzsch (2014) bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal PISA yaitu kesulitan pemahaman (38%), kesulitan transformasi (42%), kesalahan pemprosesan matematis (17%) dan kesalahan pengkodean (3%). Jadi, perlu diinvestigasi lebih lanjut apakah gaya belajar berpengaruh pada literasi matematika siswa.…”

“…Dari uraian di atas yang memberikan gambaran tentang beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika siswa dan kontribusi gaya belajar terhadap capaian belajar siswa terutama terkait modalitas kognitif (Akinyode & Khan, 2016) dan penyerapan, pengaturan serta pengaturan informasi yang diterima siswa dalam pembelajaran (Amin & Suardiman, 2016), peneliti tertarik untuk menganalisis kemampuan literasi matematika siswa ditinjau dari gaya belajar. Penelitian ini akan menganalisis secara kualitatif kemampuan literasi matematika siswa dengan gaya belajar auditori, visual dan kinestetis.…”