Percepción del alumnado sobre una Unidad Didáctica de enseñanza comprensiva de los juegos deportivos de invasión en Educación Física (Students’ perception of a Teaching Games for Understanding invasion games Unit in Physical Education)

Abstract

Este artículo examina las percepciones del alumnado acerca de una Unidad Didáctica (UD) de enseñanza comprensiva de los juegos deportivos de invasión. La UD se desarrolló durante ocho sesiones con la participación de 54 estudiantes de 3º de ESO. Los datos se obtuvieron mediante un cuestionario ad hoc. Se calculó la media, la desviación típica y los porcentajes de los ítems como estadísticos descriptivos y se aplicó la prueba U de Mann Whitney con el fin de determinar las diferencias en función del sexo y la (no) práctica deportiva extraescolar. La pregunta abierta se analizó mediante un análisis de contenido y se calcularon los porcentajes de los aspectos emergentes. Los resultados revelan una valoración positiva de la UD. El alumnado destaca que se han explicado los principios tácticos de forma comprensible y la diversión durante la UD, así como la oportunidad de crear juegos propios y poder practicarlos. El alumnado que no practica deporte extraescolar percibe la UD más divertida que el alumnado que sí que lo hace. Además, las chicas encuentran la UD más divertida, interesante y comprensible que los chicos. Los resultados obtenidos ilustran las ventajas del modelo comprensivo para crear un entorno de práctica inclusivo y desarrollar una mejora en el pensamiento táctico que favorezca la satisfacción del aprendizaje. El trabajo concluye subrayando la importancia de tener en cuenta la percepción del alumnado para comprender y mejorar el modelo comprensivo de los juegos deportivos.Abstract. This paper examines the student’s perceptions of a Teaching Games for Understanding invasion games unit. The didactic unit (DU) was developed during eight lessons with the the participation of 54 students aged 14-16. Data were obtained through a questionnaire ad hoc. Mean, standard deviation and percentages from each item was calculated as descriptive statistics, and Mann-Whitney U test was carried out, in order to find the differences regarding sex and (non) extracurricular sport practice. The open question was processed through a content analysis and percentage from each emerging aspect was obtained. Results reveal a DU’s positive evaluation. Students’ highlight the understandable manner in which tactical principles are explained and their DU enjoying experience, as well as the opportunity to create and play their own games. Students that do not participate in extracurricular sports perceive funnier the DU than students that do participate. Furthermore, girls find the DU more enjoyable, interesting and understandable than boys. Results obtained illustrate the advantages of TGfU model to create an inclusive environment for practice, and the improvement in tactical thinking that support learning satisfaction. The study concludes highlighting the importance of considering students’ perception for understanding and enhancing the TGfU model.

Diferencias entre el modelo técnico-tradicional y el modelo comprensivo en la motivación y compromiso de jóvenes deportistas: un estudio transversal (Differences between the technical-traditional model and the Teaching Games for Understanding model on mo

“…Para ello, es imprescindible que el entrenador utilice feedback interrogativo o cuestionamiento (e.g., ¿Cómo se conduce el balón más rápido?, ¿qué ocurre si el delantero y los interiores presionan en la salida de balón?) que permita a los jugadores tener una mejor comprensión de los principios técnico-tácticos del deporte que se está enseñando (Abad et al, 2013;Úbeda-Colomer, Monforte & Devís-Devís, 2017).…”

Inmigración, deporte y escuela. Revisión del estado de la cuestión (Immigration, sport and school. A review of the state of the art)

“…Por ello no deben confundirse los conceptos de Deporte escolar y Deporte en edad escolar, ya que en la mayoría de los casos este último posee una lógica competitiva que no favorece la convivencia, dificultando los procesos de integración (Blázquez, 2010;Díaz, 2009). En este sentido, las propuestas de iniciación deportiva basadas en el modelo comprensivo y en programas integrales parecen tener un mayor potencial educativo que los modelos más tradicionales, posibilitando trasferencias entre EF y deporte escolar y entre deporte escolar y federado (Castejón, 2015;Monjas, Ponce & Gea, 2015;Hortigüela, Pérez-Pueyo & Calderón, 2016;Ruiz-Omeñaca, Ponce, Sanz & Valdemoros, 2015;Úbeda-Colomer, Monforte & Devís, 2017).…”

Análisis del clima motivacional en Educación Física a partir del empleo del modelo Teaching Games for Understanding (Analysis of the motivational climate in Physical Education from the use of the Teaching Games for Understanding model)

“…Además, dicha motivación les ayuda a conseguir unos hábitos adecuados de actividad física e incluso, que lleguen a disfrutar de jugar al deporte (Long & Lung, 2018). Este se postula como un modelo de interés pedagógico ya que brinda mayores oportunidades de participación al alumnado y aumenta su motivación por aprender (Hortigüela & Hernando, 2017;Úbeda-Colomer et al, 2017). Otras investigaciones se han centrado en analizar las opiniones del alumnado en el ámbito educativo sobre el TGfU destacando entre ellas: la aceptación positiva hacia las clases de EF, la mejora en el pensamiento táctico que perciben tanto a la hora de jugar como de observar cualquier deporte, la participación activa en clase a pesar del nivel de habilidad que tengan, así como las mejoras en la diversión, la satisfacción, la motivación y la competencia en los juegos deportivos (Sánchez-Gómez et al, 2011).…”