Pesquisas pós-críticas em educação no Brasil: esboço de um mapa

Abstract

As correntes teóricas que conhecemos sob os rótulos de pós-estruturalismo e de pós-modernismo influenciaram profundamente, como sabemos, as teorizações e as pesquisas em diversos campos das ciências sociais e humanas nos últimos anos; uma influência que tem sido igualmente considerável na pesquisa em educação no Brasil. Os efeitos combinados dessas correntes, sintetizados talvez na chamada "virada lingüística", expressam-se naquilo que se convencionou chamar de "teorias pós-críticas em educação". Em seu conjunto, essas teorias utilizam uma série de ferramentas conceituais, de operações analíticas e de processos investigativos que as destacam tanto das teorias tradicionais como das teorias críticas que as precederam. Este artigo discute os efeitos dessas teorias sobre a pesquisa educacional brasileira. Traçando uma espécie de esboço de um mapa do campo dos estudos pós-críticos em educação no Brasil, este artigo mostra o início das discussões pós-críticas no campo educacional brasileiro, discute as principais temáticas exploradas por essas pesquisas e indica os principais traçados por elas efetuados, descrevendo as expansões, as fraturas, as conquistas e as aberturas produzidas no campo educacional brasileiro.

No balanço da “teoria queer” em educação: silêncios, tensões e desafios

“…Todavia, a zona-limite que margeia o campo vem sendo produzida por uma série de "conversas complicadas" (Pinar, 2004), nas quais a "teoria queer" é apenas uma das múltiplas linhas de potencial crítico para o pensamento curricular. Tal "teoria" tem sido descrita como parte de um amplo conjunto de perspectivas que promoveram, não sem reações da parte do cardilanato epistêmico nativo, uma série de rupturas no pensamento educacional crítico (Paraíso, 2004).…”

A formação humana em debate

“…A despeito de serem orientações com traços argumentativos distintos e motivações peculiares, não é raro o uso do termo teorizações pós-críticas para aglutinar todas essas formas teó-ricas discursivas (cf. CORAZZA, 1999;SILVA, 2002;PARAÍSO, 2004).…”

“…(PARAÍSO, 2004, p. 284) As tentativas existentes, no campo acadêmico educacional, de aglutinar essas formas teóricas e/ou sugerir aproximações entre elas sob o rótulo de teorizações educacionais pós-críticas têm partido de alguns intelectuais que apresentam a si próprios inseridos no campo teórico pós-crítico (cf. CORAZZA, 1999;SILVA, 2002;PARAÍSO, 2004). Essa nomenclatura é passível de problemas.…”

Agenda pós-moderna e neopositivismo: antípodas solidários

“…3 Por isso, mesmo quando algumas diferenças são apontadas entre elas, não é raro o uso do termo teorizações pós-críticas para aglutinar todas essas formas teóricas discursivas (Santos, 2000;Corazza, 1999;Silva, 2002;Paraíso, 2004).…”