Planification et animation de trois types d’ateliers pédagogiques

Abstract

Références Planification et animation de trois types d'ateliers pédagogiquesHow to plan and facilitate three types of educational workshops ? 'ils identifient, explicitement et d'emblée, l'utilité, à Chaque type d'ateliers appelle un déroulement et des méthodes pédagogiques spécifiques. Sous la rubrique « Déroulement typique » du tableau 1, un guide géné-rique est proposé pour chaque type d'atelier ; il constitue en quelque sorte la recette à suivre pour garder le cap sur la cible et utiliser les méthodes pédagogiques appropriées pour ce faire. Le tableau 2 fournit une illustration pour chaque type d'atelier : le premier exemple porte sur l'identification des difficultés rencontrées par des résidents de médecine de famille au cours de leur formation et les solutions qu'ils proposent 3 , le deuxième sur l'annonce d'une mauvaise nouvelle 4,5 et le troisième sur l'intimité dans la relation patient-médecin 6 . La séquence spécifique prévue lors de ces ateliers y est décrite et traduit concrètement le déroulement typique proposé au tableau précédent. Messages clés • Les auteurs distinguent trois types d'ateliers pédagogiques en fonction de leurs cibles respectives : a) l'atelier de production a comme cible une réalisation commune ; b) l'atelier de formation, type apprentissage, vise l'acquisition d'habiletés et c) l'atelier de formation, type exploration, a comme objectif des prises de conscience ou des changements d'attitudes. • Les adultes apprennent de façon plus efficace lorsquLes principes qui vont suivre s'appliquent aux trois types d'ateliers, sauf pour quelques particularités qui seront notées. Idéalement, le nombre de participants à un atelier se situe entre six et douze 9 de manière à faciliter à la fois une participation active de chacun et des interactions efficaces par rapport aux objectifs visés. Lorsque le nombre de participants à un atelier d'apprentissage est supérieur à douze, il faut prévoir des ajustements de fonctionnement, qui seront présentés plus loin, et limiter l'ampleur des objectifs visés : par exemple, parler davantage de sensibilisation à une thé-matique que de maîtrise d'une compétence puisque les opportunités de pratique avec feedback sont restreintes. De plus, le temps prévu pour un atelier, habituellement entre quatre-vingt-dix minutes et trois heures, doit être suffisant pour vivre et discuter une expérience pertinente qui permette d'atteindre les objectifs de l'atelier. Pour l'acquisition de compétences complexes, on pré-voit des ateliers d'une ou deux journées de six heures ou Références 44

Compétence en communication professionnelle en santé

“…Il existe des formations spé-cifiques pour améliorer la qualité des conférences magistrales mais ceci ne peut faire l'objet de cet article [32] . Des formations à l'animation d'atelier et à la gestion des discussions en petits groupes sont disponibles [33,34] . …”

Favoriser la position d'apprentissage grâce à l'interaction superviseur-supervisé

“…Ils ont d'abord développé un atelier de formation, de type « exploration avec visée de production » [10] d'une durée de deux heures, s'adressant à des groupes de résidents de première année en médecine de famille en stage à l'UMF-Estrie, qui a évolué avec le temps en un atelier de type « exploration et apprentissage » [10] . Le tableau I présente une comparaison du déroulement des ateliers dans leur forme initiale et dans leur forme actuelle.…”