Designed to support and aid teachers and those charged with faculty development, the Fundamental Teaching Activities Framework holds promise for all teachers in health sciences education.
Références
Messages clés• Le
Mots clésJeu de rôle ; animation de groupe ; éducation médicale.
Key Messages
• Role playing is an educational tool which requires the compliance with rigorous rules, either during its planning or at
Références
Planification et animation de trois types d'ateliers pédagogiquesHow to plan and facilitate three types of educational workshops ? 'ils identifient, explicitement et d'emblée, l'utilité, à Chaque type d'ateliers appelle un déroulement et des méthodes pédagogiques spécifiques. Sous la rubrique « Déroulement typique » du tableau 1, un guide géné-rique est proposé pour chaque type d'atelier ; il constitue en quelque sorte la recette à suivre pour garder le cap sur la cible et utiliser les méthodes pédagogiques appropriées pour ce faire. Le tableau 2 fournit une illustration pour chaque type d'atelier : le premier exemple porte sur l'identification des difficultés rencontrées par des résidents de médecine de famille au cours de leur formation et les solutions qu'ils proposent 3 , le deuxième sur l'annonce d'une mauvaise nouvelle 4,5 et le troisième sur l'intimité dans la relation patient-médecin 6 . La séquence spécifique prévue lors de ces ateliers y est décrite et traduit concrètement le déroulement typique proposé au tableau précédent.
Messages clés • Les auteurs distinguent trois types d'ateliers pédagogiques en fonction de leurs cibles respectives : a) l'atelier de production a comme cible une réalisation commune ; b) l'atelier de formation, type apprentissage, vise l'acquisition d'habiletés et c) l'atelier de formation, type exploration, a comme objectif des prises de conscience ou des changements d'attitudes. • Les adultes apprennent de façon plus efficace lorsquLes principes qui vont suivre s'appliquent aux trois types d'ateliers, sauf pour quelques particularités qui seront notées. Idéalement, le nombre de participants à un atelier se situe entre six et douze 9 de manière à faciliter à la fois une participation active de chacun et des interactions efficaces par rapport aux objectifs visés. Lorsque le nombre de participants à un atelier d'apprentissage est supérieur à douze, il faut prévoir des ajustements de fonctionnement, qui seront présentés plus loin, et limiter l'ampleur des objectifs visés : par exemple, parler davantage de sensibilisation à une thé-matique que de maîtrise d'une compétence puisque les opportunités de pratique avec feedback sont restreintes. De plus, le temps prévu pour un atelier, habituellement entre quatre-vingt-dix minutes et trois heures, doit être suffisant pour vivre et discuter une expérience pertinente qui permette d'atteindre les objectifs de l'atelier. Pour l'acquisition de compétences complexes, on pré-voit des ateliers d'une ou deux journées de six heures ou Références 44
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