Planlos durchs Praktikum? Zielorientierter Kompetenzerwerb in der schulpraktischen Ausbildung angehender Lehrpersonen

Krattenmacher, Samuel

doi:10.3224/84740053

Cited by 7 publications

(14 citation statements)

References 5 publications

(11 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Neben den geforderten akademischen Qualifikationen können die Dozierenden auf einen grossen praktischen Erfahrungsschatz zurückgreifen (Steinmann et al, 2015b). (u. a. Geier, 2016;Krattenmacher, 2014;Kreis, 2012;Lehmann et al, 2007). Diese Zusammenstellung macht die Vielfalt der Aufgaben und damit auch die Rollen der Dozierenden der Erziehungswissenschaften deutlich.…”

Section: Anforderungen Der Edk An Die Dozierenden Der Erziehungswissenschaftenunclassified

“…Die Praxislehrpersonen sind Dreh-und Angelstelle in der berufspraktischen Ausbildung und übernehmen an der Nahtstelle zwischen Theorie und Praxis (Neuweg, 2004) eine besonders bedeutungsvolle Rolle in der Ausbildung angehender Lehrpersonen (Krattenmacher, 2014). Die Studierenden der Vorschule und Primarschule absolvieren zwischen 19 und 43 Prozent ihrer Ausbildungszeit im Praxisfeld, im Minimum 14 Wochen.…”

Section: Praxislehrpersonen Der Deutschschweizunclassified

“…Beinahe 80 Prozent der Praxislehrpersonen der Sekundarstufe I und fast 70 Prozent der Primarstufe können auf mindestens sechs Jahre Praxiserfahrung zurückblicken. (u. a. Geier, 2016;Hascher, 2007;Krattenmacher, 2014;Lehmann et al, 2007).…”

Section: Anforderungen Der Edk An Die Qualifikation Von Praxislehrpersonenunclassified

“…Je nach Ausbildungsstand werden von den Studierenden unterschiedliche Anteile an Hospitation, begleitetem Unterrichten und selbstständigem Unterrichten gefordert. Die Praktika gliedern sich in drei Phasen: die Unterrichtsvorbesprechung, die Unterrichtsdurchführung und die Unterrichtsnachbesprechung (Krattenmacher, 2014). Im internationalen Vergleich ist die berufspraktische Ausbildung in der Deutschschweiz gekennzeichnet durch eine intensive Betreuung und durch einen grossen Anteil an eigenständigem Handeln (Krattenmacher & Steinmann, 2015).…”

Section: Berufspraktische Ausbildungunclassified

“…Sie werden als anerkannter und etablierter Lernort betrachtet (OECD, 2005). Die Qualität der Rückmeldungen wird u. a. von der Qualität des zielorientierten pädagogischen Coachings beeinflusst (Krattenmacher, 2014). Werden die Rückmeldungen und das zielorientierte pädagogische Coaching von den Studierenden positiv erlebt, verbessert sich in deren subjektiver Einschätzung ihre Handlungskompetenz (Krattenmacher, 2015).…”

Section: Berufspraktische Ausbildungunclassified

See 4 more Smart Citations

Shared und Mutual Beliefs in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Untersuchung über die Beliefs von Lehrerausbildenden bezüglich des Lehrens, Lernens und der Rolle der Lehrperson

Steinmann¹

2021

View full text Add to dashboard Cite

Diese Studie untersucht die Beliefs, Shared Beliefs und Mutual Beliefs von Lehrerausbildenden bezüglich guten Unterrichts, rollenorientierten Zielvorstellungen von Lehrpersonen, Konstruktions- und Transmissionsorientierung sowie in Bezug auf das Verständnis des Verhältnisses von Theorie und Praxis. Die Unterscheidung nach Shared Beliefs (Übereinstimmung der Beliefs von mehreren Personen) und Mutual Beliefs (angenommene Shared Beliefs) erlaubt eine differenzierte Sicht auf die «gemeinsame Ausrichtung» der Lehrerausbildenden. Auf der Basis von quantitativen Daten wird ermittelt, in welcher Ausprägung und in welchen Bereichen zwischen drei Gruppen von Lehrerausbildenden, Dozierenden der Erziehungswissenschaft, Dozierenden der Fachdidaktik Mathematik und den Praxislehrpersonen, Shared und Mutual Beliefs bestehen. Die Studie kann aufzeigen, dass eine vermutete gemeinsame Ausrichtung (Mutual Beliefs) der Lehrerausbildenden bezüglich der rollenorientierten Zielvorstellungen von Lehrpersonen einen positiven Einfluss auf die Qualität der Lehrerinnen- und Lehrerbildung hat.

show abstract

Section: Anforderungen Der Edk An Die Dozierenden Der Erziehungswissenschaftenunclassified

Section: Praxislehrpersonen Der Deutschschweizunclassified

Section: Anforderungen Der Edk An Die Qualifikation Von Praxislehrpersonenunclassified

Section: Berufspraktische Ausbildungunclassified

See 3 more Smart Citations

Shared und Mutual Beliefs in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Untersuchung über die Beliefs von Lehrerausbildenden bezüglich des Lehrens, Lernens und der Rolle der Lehrperson

Steinmann¹

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Studentische Forschung im Praxissemester

Köker

Störtländer

2016

Empirische Forschung Im Kontext Schule

View full text Add to dashboard Cite

Einführung in den Sammelband -"Studentische Forschung im Praxissemester"Forschendes Lernen als hochschuldidaktisches Rahmenkonzept ist spätestens seit den 1970er Jahren Teil der Diskussion um gelingende Hochschullehre. Insbesondere mit der Einführung von Langzeitpraktika hat das Konzept in den letzten Jahren erneut viel Aufmerksamkeit auch in der Lehrkräftebildung erfahren. Forschendes Lernen wird dabei vielfältig, insbesondere normativ und theoriebasiert begründet. Studierende der Lehrkräftebildung sollen im Forschenden Lernen einen forschenden Habitus erwerben und zukünftigen Herausforderungen auch im Beruf mit einer forschenden Grundhaltung gegenübertreten. Hiervon wird sich konzeptionell versprochen, dass bereits Studierende erlernen, langfristig Schule innovierend zu denken und zu gestalten. Gegensätzlich zu dieser stark vereinfachten Darstellung der Ziele des Forschenden Lernens existiert in der wissenschaftlichen Community eine in den letzten Jahren hochaktive und differenzierende Diskussion zum Konzept des Forschenden Lernens. In einer Vielzahl von Publikationen wurden theoretische Systematisierungen, beispielhafte Ausgestaltungen und mögliche Ergebnisse diskutiert. In einem kleineren Teil der Publikationen wird sich empirisch den Fragen genähert, was und wie Studierende im Forschenden Lernen (er)lernen (können). Insgesamt ist jedoch insbesondere diese empirische Fundierung von Bedingungsfaktoren des Forschenden Lernens keineswegs erschöpfend abgeschlossen. Dies ist sicherlich auch in der Spezifität des Konzepts des Forschenden Lernens begründet. Die Unabgeschlossenheit eben dieses Konzepts, die hochgradig individuelle Ausgestaltung, die Vielzahl der möglichen Einsatzfelder, die regionalen Besonderheiten und die lange zeitliche Dauer des Prozesses lassen empirische (Wirkungs-) Forschung, die über reine Zufriedenheitsbefragungen hinausgeht, nur schwer in Forschungsdesigns abbilden. Gleichwohl wurden in den letzten Jahren vermehrt Beiträge publiziert, in denen Lehrende oder Studierende (vermittelt) zu Wort kommen und in denen eher qualitativ oder eher quantitativ begründet sowohl Ziele und Struktur von Forschendem Lernen als auch Gelingensbedingungen herausgearbeitet wurden. In diesem Band soll nicht noch ein weiterer Versuch unternommen werden, das hochschuldidaktische Konzept des Forschenden Lernens zu systematisieren -es gibt hierzu ausreichend Literatur. Auch zu aufgezeigten, offenen Fragen der Wirkweise dieses Konzepts wird hier kein Beitrag geleistet. Vielmehr soll dargestellt

show abstract

Unterrichtsnachbesprechungen im Langzeitpraktikum – Eine Analyse des Gesprächsverhaltens von Lehrkräftebildner*inne

Kriel,

Beckmann,

Ehmke

2022

Studentische Forschung Im Praxissemester. Fallbeispiele Aus Der Lehrkräftebildung

View full text Add to dashboard Cite

Planlos durchs Praktikum? Zielorientierter Kompetenzerwerb in der schulpraktischen Ausbildung angehender Lehrpersonen

Cited by 7 publications

References 5 publications

Shared und Mutual Beliefs in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Untersuchung über die Beliefs von Lehrerausbildenden bezüglich des Lehrens, Lernens und der Rolle der Lehrperson

Shared und Mutual Beliefs in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Untersuchung über die Beliefs von Lehrerausbildenden bezüglich des Lehrens, Lernens und der Rolle der Lehrperson

Studentische Forschung im Praxissemester

Unterrichtsnachbesprechungen im Langzeitpraktikum – Eine Analyse des Gesprächsverhaltens von Lehrkräftebildner*inne

Contact Info

Product

Resources

About