Política pública de convivencia escolar colombiana desde la perspectiva de los docentes

Abstract

Este artículo tiene como objetivo analizar las percepciones que tienen los docentes de secundaria sobre la implementación de la política pública de convivencia escolar en Colombia, bajo la Ley 1620 de 2013. Se aplicó un estudio cuantitativo donde se diseñó, validó y aplicó un cuestionario a 50 maestros de 4 escuelas secundarias oficiales y 2 no oficiales para los grados 9, 10 y 11, en la ciudad de Tunja, departamento de Boyacá en Colombia. La Implementación Institucional de la Política Pública de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias mostró que los docentes tienen una media de 1.86 y una desviación estándar de .756, así como también se encontraron diferencias significativas relacionadas con la edad (χ² = 22.362 p = .008 < .05). Por lo tanto, se puede concluir que, desde la percepción de los docentes, la implementación institucional de la Política de Convivencia de las Escuelas Públicas ha sido efectiva

La interculturalidad en el desarrollo de la tutoría para la convivencia escolar en instituciones educativas de nivel secundario, Cusco -2023

“…Morales et al (2019) destaca los obstáculos asociados con la implementación de políticas interculturales debido a la falta de recursos y capacitación para los docentes. Esta falta de recursos se relaciona con la variabilidad en la implementación de políticas públicas, como indican Miranda et al (2022), lo que revela la necesidad de abordar las diferencias generacionales y regionales para una implementación efectiva de estas políticas. Además, la existencia de violencia verbal en las escuelas, confirmada por González et al (2021), subraya la necesidad de intervenciones como la mediación escolar.…”

Programa de intervención social para observación y solución del conflicto escolar en Colombia

“…En la literatura, se identifican estudios que modifican las formas ortodoxas de solución de conflictos en las que el solucionador era una figura de autoridad como el docente (Miranda Medina et al, 2022), el prefecto o coordinador de disciplina; sin embargo, los procesos en la actualidad se han centrado más en el desarrollo de habilidades para que los estudiantes puedan resolver los conflictos de una manera pacífica. Evidencia de esto es el trabajo de Msila (2019), quien en un estudio de caso exploró las habilidades deseadas de los administradores escolares y su personal en el manejo de conflictos, y concluyó que la gestión de controversias no debe ser prerrogativa de los directores escolares, ya que todos los docentes son gestores de conflictos y promotores de cambio.…”

“…Las habilidades de percepción y afrontamiento del conflicto tienen como características que, según Miranda Medina et al (2022), se favorece un efecto positivo o una mejora de las capacidades cognitivas que generan un aumento de la motivación intrínseca, tales como la autoeficacia, la resiliencia y la autodeterminación, lo que permite mejorar en los estudiantes el desarrollo de la fuerza mental, el control y el rendimiento académico y físico en programas de intervención social.…”