Políticas para a inclusão: estudo realizado em uma Escola Estadual de Belo Horizonte

Abstract

IntroduçãoEste trabalho analisa as políticas de inclusão escolar para alunos com necessidades educacionais especiais, em uma escola estadual de Belo Horizonte.Ao se contemplar o campo das políticas, concorda-se com Ball (1997), no sentido de que nenhuma política é neutra, pois se insere em um campo de representações codificadas e recodificadas, engendradas em determinado contexto histórico e espaço geográfico, através de conflitos, lutas e correlações de forças. As políticas voltadas para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais têm gravitado em um campo contestado, muito disputado, à semelhança do que vem ocorrendo, por exemplo, no âmbito das questões referentes ao gênero e à raça.Para se compreender a complexidade das Políticas Educativas Inclusivas, inicia-se fazendo uma retrospectiva sucinta do seu desenvolvimento no Brasil. Em seguida, expõe-se a pesquisa realizada e, finalmente, são tecidas algumas considerações finais. Educação inclusiva e a formação de professoresNo Brasil, os estudos e as políticas públicas para a educação especial/ inclusiva são bastante recentes. Assim, só a partir da segunda metade do século XX os documentos normativos começaram a fazer referência à educação em ABSTRACT This article, focusing on Public Policies for Inclusive Education, emphasizes the formation of teachers to work with students who have special educational needs. The survey, conducted in 2007/2008 in a State School in Belo Horizonte aimed to investigate the training of teachers for the education, evaluate the process of inclusion of students mentioned in a government school in BH. Methodologically, we focused on the questionnaire that drew the outline of 25 teachers from the school. Ten teachers were interviewed, the school director and the manager of the Directorate of Special Education (DEEP). In synthesis, these data were collected: all teachers were in favor of Inclusive Education, none of which had capacity to work with this education, only two knew a bit of legislation on inclusive education, all said both have difficulty dealing with those students, and that large dropout of them.

An Attack on Inclusive Education in Secondary Education. Limitations in Initial Teacher Training in Spain

“…On the other hand, there is a great number of studies that prove the lack of training that the IE professionals report (Cook, 2002;Forlin & Chambers 2011;Forlin et al 2010;Forlin et al 2009;Gokdere 2012;Lambe, 2011;Oliveira and Souza, 2011;Sharma et al 2009). In the case of Spanish population, Sandoval (2009) found training lacks related to identifying learning disabilities, teachers' responsibilities and the cooperation among teachers.…”

Mathematics Preservice Trainee Teachers’ Perceptions of Attention to Diversity in Initial Training as Secondary Education Teachers

“…Forlin and Chambers [16], Sharma et al [12], Da Silva [37] and Struyven [20] argue that attitudes toward attention to diversity improve among graduate students, who are more qualified, as they advance in their education. Along these lines, other studies [1,[38][39][40][41][42] show that the training of secondary education teachers is insufficient, especially in attention to underperforming students, lack of motivation toward studies [43], anti-social or unhealthy behavior, or school bullying. Studies by Sandoval Mena [44] and Smets and Struyven [20] find educational gaps in identification of learning difficulties, teachers' responsibilities, and cooperation among teachers.…”

Conhecimentos E Crenças De Professores Sobre a Educação Inclusiva: Revisão Sistemática Da Literatura Nacional

“…Entre 18 estudos sobre conhecimentos dos professores sobre a Educação Inclusiva, foram corpus da análise somente nove publicações, as quais focalizaram alunos com deficiência e/ou NEE em geral (AGUIAR; DUARTE, 2005;BARRETO et al, 2013;FALKENBACH et al, 2008;GORGATTI et al, 2008;LOCKMANN, 2014;OLIVEIRA et al, 2011;SOUZA, 2011;RAMOS et al, 2013;TERRA;GOMES, 2013). No que diz respeito ao seu objetivo, todas se tratavam de investigações sobre a formação docente frente ao processo de inclusão, compreendendo os conhecimentos do professor como um aspecto da formação.…”

“…Nesse contexto, embora saibamos que conhecer as especificidades de cada deficiência e/ou NEE pode qualificar a ação pedagógica, isso, por si só, não garante o sucesso da inclusão, especialmente porque ter uma deficiência e/ou NEE não define aquilo que o sujeito é e como se relaciona com o desafio da aprendizagem. Assim, por mais que alguns estudos apontem que os professores desconhecem critérios diagnósticos e as características da deficiência (GORGATTI et al, 2008;SOUZA, 2011;RAMOS et al, 2013), entendemos que, de acordo com os princípios fundamentais da Educação Inclusiva, essa não deve ser uma barreira para o processo de inclusão.…”

“…Por exemplo, alguns professores mencionaram que a falta de experiência no trabalho com alunos com deficiência e/ou NEE explicava seu conhecimento restrito sobre a área (OLIVEIRA et al, 2011;SOUZA, 2011). Embora seja crescente o número de matrículas desses alunos em todas as etapas de escolarização em nosso país (BRASIL, 2017), ressalta-se, como já mencionado, que foi somente em 2008 que se estruturou de forma oficial uma política de Educação Inclusiva no Brasil e, apenas em 2015, por meio da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (BRASIL, 2015), se tornou ilegal negar matrícula e condições de permanência com qualidade aos alunos com deficiência no sistema regular de ensino.…”