Popular Outsiders: The Censorship of Popular Music in School Music Education

Kallio, Alexis Anja

doi:10.1080/03007766.2017.1295213

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“…It positions cultures as ethnically defined territories in which “cultural difference is neither good nor bad, it is just different” (Bennett, 1993, p. 46). Ethnorelativism as the ideal, is thus reliant on an assumed neutrality and equality of musical traditions, that obscures the moral, ethico-political decision-making that is part of teachers’ everyday work (Kallio, 2015; Karlsen & Westerlund, 2015). The complex social, communal, and institutional demands involved in decisions relating to, for instance, repertoire selection (considering that some musics are related to religious doctrine, antisocial ideals, or exclusionary beliefs and practices) are given less emphasis, as the model attends to integration as dependent upon free and voluntary cognitive processes and the acquisition of pluralist (musico-pedagogical) competences.…”

Section: Approaches To Diversity In Music Educationmentioning

confidence: 99%

Visions for intercultural music teacher education in complex societies

Westerlund

Karlsen

Kallio

et al. 2021

Research Studies in Music Education

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This article presents a synthesis of findings from a large-scale research project, the Global Visions Through Mobilizing Networks—Co-developing Intercultural Music Teacher Education in Finland, Israel and Nepal ( https://sites.uniarts.fi/web/globalvisions/home ), and conveys its theoretical and practical explorations and insights. By envisioning 21st-century music teacher education from the perspective of interculturality and through transnational collaboration, Global Visions has engaged with international societal changes and struggles related to the rising tides of xenophobia, populism, and social disharmony, by focusing on what happens at the boundaries, in dialogue, and in conflict when difference is encountered, experienced, and reflected upon. While the dominant culturalist view presents music as neutral and diversity as tied mainly to ethnicity, Global Visions has recognized, analyzed, exemplified, and increased understanding of the complex politics of diversity. Resulting in envisioned music teacher education programs as innovative game changers, the project has enhanced professional reflexivity through considering the responsibility and moral aspects of music teacher education. Six main focus areas of the project are presented with recommendations for future research and practice in music teacher education: (a) research education and research as intervention; (b) reflexivity and professional learning in intercultural encounters; (c) the capacity to aspire in music teacher education; (d) the development of intersectional praxis; (e) intercultural music education as a political engagement; and (f) transcultural professional development and international professionalization.

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Section: Approaches To Diversity In Music Educationmentioning

confidence: 99%

Visions for intercultural music teacher education in complex societies

Westerlund

Karlsen

Kallio

et al. 2021

Research Studies in Music Education

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“…Otra metodología que se sitúa en una línea parecida es Soundcheck, en el contexto holandés (Evelein, 2006). Sin embargo, a nivel de educación primaria y secundaria, los países nórdicos se reconocen por ser los que cuentan con una trayectoria más desarrollada (Christophersen y Gullberg, 2017;Till, 2017), tal y como lo demuestra un gran número de publicaciones al respecto (Georgii-Hemming y Westvall, 2010; Kallio, 2017;Karlsen, 2010;Partti y Westerlund, 2012;Prior, 2015).…”

Section: Incorporación De Las Identidades/preferencias Musicales De Lunclassified

Las preferencias musicales de los estudiantes: hacia un reconocimiento de sus identidades culturales

Marín-Liébana

Magraner

Nicolás

2021

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Diversas tradiciones de educación musical crítica sostienen la necesidad de reconocer las identidades de los estudiantes mediante la incorporación curricular de sus preferencias musicales, las cuales pertenecen principalmente a la música popular urbana. Sin embargo, esta todavía no es utilizada de manera generalizada en los diferentes sistemas educativos y es comúnmente rechazada por los docentes, quienes la consideran estéticamente inferior. No obstante, un conocimiento en profundidad de la construcción e implicaciones psicosociales de dichas preferencias podría contribuir a aumentar su inclusión en el ámbito educativo. En este sentido, este artículo realiza una revisión bibliográfica de 105 trabajos sobre las principales teorías, modelos y estudios evolutivos que las explican, la relación entre preferencias e identidades musicales, el concepto de música popular urbana como objeto de estudio de la musicología y las iniciativas que ya la han incorporado dentro del aula. Como se verá, las preferencias musicales de los estudiantes no son meras modas pasajeras sino complejos constructos que les ayudan a construir su identidad personal y a establecer relaciones sociales positivas. Algunas iniciativas como Modern Band o Little Kids Rock ya la han incorporada en el aula de música, mientras que la legislación de los países nórdicos es la más avanzada en este aspecto, habiendo establecido que los intereses y preferencias de los estudiantes deben ser reconocidos e incluidos como parte del currículum.

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“…En tercer lugar, otra de las dificultades habitualmente señaladas es la poca adecuación de las preferencias musicales de los estudiantes para ser utilizadas en el contexto escolar, ya que pueden contener mensajes sexuales, violentos, ofensivos, discriminatorios, marcadamente políticos o relacionados con las drogas (KALLIO, 2017;VÄKEVÄ, 2006). La maestra manifestó que inicialmente se sintió insegura y preocupada al no saber cómo iba a establecer los límites.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Por otro lado, algunos estudios han comprobado que dicha utilización contribuye en los estudiantes al aumento de la motivación (POWELL; BURSTEIN, 2017;SEVER, 2016) y participación (KUZMICH, 1991;TOBIAS, 2015). Con respecto a las dificultades relativas al uso de la MPU, se han encontrado una formación docente insuficiente (BINAS, 2017;GURGEL, 2019) y la poca adecuación de los mensajes de las canciones en el contexto escolar (KALLIO, 2017;VÄKEVÄ, 2006). Además, un trabajo que abordó las creencias que tienen los docentes con relación a un tipo de enfoque educativo crítico como el que aquí se plantea reveló que los maestros de música creen que no tienen suficiente tiempo, que los estudiantes de primaria son inmaduros para reflexionar sobre las relaciones entre música y sociedad, que supone una falta de objetividad que podría implicar un conflicto con las familias (MARÍN-LIÉBANA; BOTELLA, 2018).…”

unclassified

La utilización de las preferencias musicales de los estudiantes desde un enfoque crítico. Hacia una educación musical democratizadora

Marín-Liébana¹,

Magraner

Botella

2021

OPUS - Rev. Elet. Anppom

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Una de las principales funciones que se asigna a las instituciones escolares es la de construir sujetos activos y críticos que contribuyan al desarrollo de las sociedades democráticas. Se trata de un objetivo transversal que debe tener su concreción en cada una de las áreas de conocimiento. Generalmente, este tipo de fin se persigue mediante la utilización de enfoques educativos críticos. En este sentido, aquí se estudian las posibilidades y dificultades didácticas que implican la incorporación de un enfoque de este tipo en la asignatura de música durante los últimos cursos de la etapa de educación primaria. Para ello, se ha implementado un proceso de investigación acción de dos ciclos en el que han participado 4 gruposclase de 5º curso de educación primaria (n=91 estudiantes) y una maestra de música. La metodología implementada ha sido la elección del repertorio por parte de los estudiantes, la realización de trabajos de investigación y la utilización de la reflexión participativa para tratar problemáticas sociales vinculadas con la música elegida. Los resultados indican un aumento en la motivación y la participación, una mejora en el comportamiento, el aprendizaje de procedimientos democráticos y el desarrollo del pensamiento crítico, entre otros. Del mismo modo, no han supuesto una dificultad la falta de tiempo, la madurez de los estudiantes, el rechazo de la comunidad educativa y la adecuación de los mensajes de las canciones. Por tanto, se concluye que este tipo de metodologías pueden contribuir a la creación de sociedades más democráticas y reflexivas.Palabras clave: Educación musical. Pedagogía crítica. Educación primaria. Educación democrática. Repertorio musical. Using student musical preferences from a critical perspective. Towards a democratic music educationAbstract: One of the main functions assigned to an educational institution is to prepare active and critical individuals to contribute to the development of democratic societies. This is a transversal objective that must be specified in each area of knowledge. Generally, this type of goal is pursued through critical education approaches. Therefore, we have studied the didactic possibilities and challenges involved in incorporating an approach of this type to a music program offered during the final years of primary education. To this end, a two-cycle action research process was implemented in a primary school with the participation of four classes of fifth graders (n = 91 students) and a music teacher.

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Popular Outsiders: The Censorship of Popular Music in School Music Education

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Visions for intercultural music teacher education in complex societies

Visions for intercultural music teacher education in complex societies

Las preferencias musicales de los estudiantes: hacia un reconocimiento de sus identidades culturales

La utilización de las preferencias musicales de los estudiantes desde un enfoque crítico. Hacia una educación musical democratizadora

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