Por que silenciadas e invisibilizadas?: relações de gênero nas aulas de matemática

Abstract

Por que silenciadas e invisibilizadas? Relações de gênero nas aulas de matemática Why silenced and no visualized? Gender relation in mathematics classes Lindamir Salete Casagrande 51 Marilia Gomes de Carvalho Artigo recebido em para publicação em out/2012 e aceito para publicação em nov/2012. Resumo O objetivo deste artigo é apresentar resultados parciais de uma pesquisa cujo objetivo foi verificar como acontecem as relações de gênero nas aulas de Matemática de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental em um Colégio da rede estadual de educação de Curitiba no Paraná. A pesquisa foi realizada dentro do universo dos estudos sobre gênero e educação. Para a realização da pesquisa utilizou-se o método etnográfico que possibilita a observação dos múltiplos eventos que ocorrem em uma determinada comunidade, no caso, a sala de aula de Matemática. As relações de gênero foram analisadas em quatro turmas da faixa escolar determinada, uma de cada série. O Colégio escolhido para a pesquisa tem mais de cem anos de funcionamento e está localizado na região central de Curitiba. Realizei observações, entrevistas e análise de documentos. Os resultados apontam para relações diferenciadas entre meninos e meninas com a Matemática e entre os/as colegas bem como com o/a professor/a.

Mulheres na Ciência E Matemática: o que Dizem as Teses e Dissertações

“…Para Casagrande (2011) as relações de gênero são também relações de poder, nessa perspectiva, ao compreender o gênero como uma conexão entre indivíduos de sexos distintos ou não, é inconclusivo delimitar os estudos apenas sob o ponto de vista da mulher, "[...] desta forma, é possível estudar as mulheres sem perceber o que acontece com os homens em situação semelhante, entretanto este estudo estaria incompleto" (Casagrande, 2011, p.25).…”

“…A autora acrescenta que a compreensão das relações de gênero que consideram a pluralidade da masculinidade e da feminilidade proporciona o enfraquecimento de modelos prédefinidos de mulheres e homens (Casagrande, 2011) Para Souza (2008, p.144) o emprego do conceito de Gênero evidencia particularidades e mudanças diversas, construindo a trajetória da mulher. Os estudos acerca desse conceito [...] vão denunciar a invisibilidade feminina e as persistentes relações de violência e desigualdades vivenciadas pelas mulheres.…”

“…Em sala de aula, especificamente, nas aulas de Matemática, esses estereótipos ganham ainda mais visibilidade, as meninas parecem ter internalizado os limites que estruturalmente a sociedade impôs a elas. Visto que, desde muito cedo meninas e meninos recebem estímulos discriminativos, os quais favorecem a formação da concepção sobre o convívio social e produção de expectativas no que se refere a vida acadêmica, profissional e particular de ambos (Casagrande, 2011). Vale ressaltar que Os materiais didáticos podem contribuir para a construção da imagem que os/as estudantes têm das ciências e da produção e uso de artefatos tecnológicos.…”

Equidade de gênero na educação e nas ciências: novos desafios no Brasil atual

“…Todavia, apesar de reconhecer a importância dos avanços gerais, é fundamental ressaltar que persistem sérias desigualdades de gênero na educação e nas ciências, com graves impactos negativos no desenvolvimento social, científico e econômico do país, como apontam estudos sobre o tema, como os de Betina Lima (2017), Gabriela Reznik et alii (2017) Carvalho (2012), Londa Schiebinger (2001, 2008 e Evelyn F. Keller (2006). A exemplo, o trabalho de Michelle P. Lima ressalta:…”

Gênero, ciências e tecnologias: caminhos percorridos e novos desafios

“…Esses trabalhos discutem o material apresentado nos livros didáticos, o formato dos currículos, entre outros (Casagrande, Lindamir;Carvalho, Marília G. C., 2014).…”