Portfolio-based learning and general practice vocational training

Abstract

This action research project developed a portfolio-based learning system, based around a 'log dairy,' with the trainers and general practitioner registrars of one training region in the UK. For those that found benefit from the system, the diary became an important way of holding all the events of a training year together; a way of looking back, in order to view the progress made, and looking forward, to view potential learning needs. Such portfolios were not found to be effective formal assessment mechanisms because the threat of assessment influenced the type of material collected. The enthusiasm of trainers was crucial in encouraging use of the model. The action research process was fundamental in stimulating explorations of ideas on reflective learning. There remains some resistance to the idea of reflective writing, and in this context, portfolios may be one educational tool for use by some, but which may not be universally applicable. Their development and implementation requires considerable local support through facilitation.

L’efficacité des portfolios pour l’évaluation et la formation pendant le cursus post gradué. Guide BEME No. 12

“…Trois études principalement qualitatives ont également examiné le conflit potentiel entre les dimensions sommative et formative de l'évaluation appliquée au portfolio. Snadden et al [40] lors d'un projet de recherche-action chez 20 paires de formateurs et d'étudiants en médecine générale a indiqué que les participants percevaient l'évaluation formelle comme pouvant induire un effet de censure à l'égard du type de matériel recueilli dans le portfolio, mais il faut noter que ces perceptions n'étaient pas étayées par des différences de contenu des portfolios. Dans la dernière partie de l'étude de Webb et al [10] , où 40 résidents en chirurgie (100 %) se sont conformés à l'utilisation du portfolio, seuls 20 % estimaient que leur portfolio devait être utilisé pour l'évaluation des résidents, sans qu'aucune raison ne soit donnée.…”

Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation

“…Un autre point de discussion concerne l'utilisation du portfolio comme outil d'évaluation des apprentissages. Sa légiti-mité en tant que support d'évaluation formative n'est guère discutable dans la mesure où il a été précisément introduit en éducation médicale pour permettre une éva-luation des performances en contexte authentique 2,6,13 . En revanche, les conditions dans lesquelles il peut être employé aux fins d'une évaluation sommative font l'objet de discussions 20 .…”

“…Ils font l'hypothèse que des aspects essentiels ayant trait au développement personnel et professionnel de l'étudiant pourraient être omis ou minorés pour satisfaire des critères d'évaluation pris en compte ; le contenu serait dès lors davantage orienté vers les exigences de l'évaluateur que vers les besoins de l'apprenant. Dans une étude de 1996, Snadden et al 6 ont vérifié que lorsque l'évalua-tion du portfolio avait une fonction sommative, des généralistes en phase finale de formation (registrar) rapportaient significativement moins d'événements critiques ayant eu une évolution défavorable. Pourtant, associé à d'autres auteurs dans une étude concernant cette fois le cursus pré-gradué, et prenant acte que le portfolio était en mesure de fournir des informations sur des dimensions de la compétence mal prises en compte par les autres outils d'évaluation, Snadden concédait que, sous certaines conditions, le portfolio méritait d'être intégré comme partie de l'examen final sanctionnant 63 .…”

“…En formation professionnelle, il a d'abord été utilisé dans les domaines qui partageaient certaines similitudes avec la formation artistique, comme par exemple la formation en architecture. Dans le champ de l'éducation en sciences de la santé, il a commencé à être employé à une large échelle au RoyaumeUni, initialement dans le contexte de programmes de formation d'infirmières 4 et de sages femmes 5 puis, notamment, de programmes de formation en médecine générale 6 . Il fait aujourd'hui l'objet, de par le monde, de développements exploratoires ou achevés, plus ou moins aboutis, dans de multiples contextes de formation de professionnels de santé 1 .…”

Conditions d’implantation du portfolio électronique « Aristote » dans un programme de formation en spécialité : une étude pilote en radio-oncologie

“…Malgré ces recommandations, leur utilisation à long terme reste fragile. Par ailleurs, le manque de temps semble être le facteur limitant le plus l'implantation des portfolios dans les programmes de formation en spécia-lité [13][14][15] .…”