Possibilidades E Desafios Da Educação Física Como Componente Curricular No Processo De Expansão Regional Do Instituto Federal De Educação, Ciência E Tecnologia Do Rio Grande Do Norte - Ifrn

Abstract

RESUMOO presente escrito constitui-se de uma reflexão teórica originada e motivada durante os estudos de pósgraduação desenvolvidos pelos seus autores. Durante o desenvolvimento de nossas pesquisas, sentimo-nos instigados a relacionar os nossos investimentos acadêmicos, com o nosso fazer pedagógico institucional. Além disso, tivemos como fonte de motivação a comemoração alusiva aos cinco anos de criação dos Institutos Federais no Brasil. Nesse sentido, tivemos como objetivo principal discutir a relevância sociocultural do IFRN, assim como a função social da Educação Física como componente curricular no processo de formação do ensino médio integrado. Para tanto, baseamo-nos nas leis de diretrizes e bases da educação nacional -LDBEN nº 9.394/96 e 11.892, como também em documentos institucionais, tais como o Projeto Político Pedagógico do IFRN e a Proposta de trabalho do componente curricular Educação Física. Assim sendo, a contribuição da Educação Física no âmbito do IFRN poderá se concretizar à medida em que o corpo docente, que desenvolve as ações pedagógicas do componente curricular, realize e socialize as experiências pedagógicas contextualizadas com a função social do IFRN na dimensão da formação integrada, considerando a cultura de movimento como o conjunto de conhecimentos relativos aos conteúdos temáticos como pressupostos teórico-metodológicos da proposta pedagógica. ABSTRACTO This writing constitutes a theoretical reflection originated and motivated during graduate studies developed by the authors. During the development of our research, we feel encouraged to relate our academic investments with our institutional pedagogical practice. Furthermore, we as a source of motivation celebrating alluding to the five breeding years in federal institutes in Brazil. In this sense, we had as main objective to discuss the relevance of sociocultural IFRN, as well as the social function of Physical Education as a curriculum component in the formation of integrated high school process. For this, we rely on the laws and guidelines of national education bases -LDBEN No. 9.394/96 and 11,892, as well as in institutional documents Politico IFRN the Pedagogical Project Proposal and Work of Physical Education curriculum component. In this sense, the contribution of physical education within the IFRN can be realized as the faculty which develops the pedagogical actions of the curricular component, perform and socialize the contextualized learning experiences with the social function of the dimension of IFRN integrated training considering the movement culture as a set of knowledge related to the thematic content of the theoretical assumptions and methodological educational proposal.

A Produção Do Conhecimento Sobre a Educação Física Nos Currículos Dos Institutos Federais De Educação, Ciência E Tecnologia

“…Essa proposta está amparada nas concepções pedagógicas da Abordagem Crítico-Emancipatória (KUNZ, 1991), Abordagem Crítico-Superadora (SOARES et al, 2012) e Aulas abertas à experiência (HILDEBRANDT, 1986). Batista et al (2014) 2011, os quais afirmam que esse modelo busca a melhora do rendimento esportivo a partir da eficiência, produtividade e perseverança para o desempenho esportivo de excelência. Esse modelo também pode ser reconhecido como mecanicista, tradicional e tecnicista no meio acadêmico e passou a ser duramente criticado a partir dos anos 1980 por não representar a Educação Física como área de conhecimento.…”

Currículo e tecnologias digitais na escolarização de jovens e adultos no Brasil: uma análise sistemática e integrativa

“…Neste sentido, é imprescindível que o professor compreenda as tecnologias digitais como um instrumento pedagógico de mediação do conteúdo, em que o discente poderá experimentar diversas ações e analisar os resultados por intermédio da resolução e reflexão sobre os fatos e problemas daquela situação. Silva e Araujo (2017) se utilizam da metáfora de "rizoma" proposta por Deleuze e Guattari (1995) para explicar que a estrutura da linguagem utilizada em jogos digitais se distancia da lógica linear presente nas narrativas escritas, uam vez que a história se constrói a partir das ações do jogador e suas interações com os elementos do jogo.Em uma perspectiva curricular,Batista et al (2014) salienta que as ações pedagógicas no currículo integrado precisa ter sentido e significado para os educando, pois uma educação integral não se faz apenas com inter ou transdisciplinaridade, pois essa é apenas uma das faces pedagógicas necessárias ao ambiente escolar para que se rompam com práticas pedagógicas tradicionais e compartimentalizadas.Como se percebe, as mudanças nas perspectivas de currículo, no sentido de aprendizagem colaborativa e contextualizada, trazem em seu bojo a necessidade de se (re) pensar a intenção da educação, de novas aprendizagens e do currículo escolar para os jovens e adultos.ConclusãoA partir das leituras e análises dos artigos aqui apresentados, pode-se observar linhas de convergência entre os trabalhos quando relacionados à temática das tecnologias em sala de aula de EJA. Uma das expectativas que se entrelaçam nos artigos é o uso das tecnologias em sala de aula como potencializadoras da aprendizagem, especialmente quando o professor desenvolve práticas pedagógicas na tentativa de motivar, despertar a criatividade, o interesse e a atenção dos estudantes.…”