Possibilidades e (in)viabilidades do espanhol na educação básica: as leis da metade

Abstract

<jats:p>Problematizamos neste artigo dois conjuntos de discursividades: os sistemas de enunciabilidade tanto da possibilidade quanto da (in)viabilidade do ensino-aprendizado de espanhol. Nosso corpus está constituído pela textualidade da Lei nº 11.161/2005, Resolução nº 2.742/2015, Lei nº 13.415/2017 e por dizeres de professores de espanhol. Sob o paradigma discursivo-psicanalítico, a partir do viés interpretativista, acionamos a vertente francesa da Análise do Discurso com atravessamento da psicanálise e em diálogo com as Ciências Sociais (Pêcheux, 2008; Foucault, 2003, 2013). Desse modo, depreendemos os efeitos de sentido das discursividades das leis e as representações dos dizeres dos sujeitos-professores acerca desses dispositivos. Concluímos que a enunciabilidade da possibilidade ressignificou os conflitos decorrentes do processo de textualização da Lei do Espanhol. E que os dizeres da (in)viabilidade agravam assimetrias, reproduzem e legitimam desigualdades sociais, reduzindo as perspectivas de uma educação linguística plural nas escolas brasileiras.</jats:p>

EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS: Estudos de ODSs da Agenda 2030 Simpósio de Educação, 9: 30 ago/1 set 2023

“…Estendemos essa proposição ao contexto de ensino e aprendizado de línguas, mais especificamente do espanhol como LE, no Brasil. Ao mesmo tempo em que o Duolingo se apresenta como "acessível Essas mudanças reforçam as desigualdades e assimetrias no país (CANCLINI, 2003;CARVALHO, 2020). Essas questões relacionam-se à docência de espanhol, porque, além do Estado não garantir a educação linguística de sua população, também não criam políticas de valorização de docentes.…”

Oralidade, escrita e ensino de língua portuguesa: um trabalho colaborativo na perspectiva dialógica

“…Dentre os diferentes debates que vêm sendo efetuados em variadas linhas de pesquisa sobre o ensino de língua portuguesa, alguns autores indicam a ausência de atividades didáticas com foco nas práticas orais (MARCUSCHI, 2001, CARVALHO;FERRAREZI JR., 2018;NEGREIROS;VITORINO, 2019), que as articulem com os outros eixos do ensino, principalmente com a escrita, o que nos interessa neste estudo. A favor da inter-relação entre as modalidades oral e escrita no ensino, recorremos, primeiramente, a Volóchinov (2017), para o qual falante e ouvinte percebem a língua a partir de enunciados vivos, na sua realização prática, e não a partir de visões formalizadoras e sistematizadoras.…”

El Español en La Educación Brasileña: Desde El Histórico Nacional Hasta Las Especificidades en Las Ies De Rio Grande Do Norte

“…En función de las crisis políticas en Brasil, principalmente a partir del impeachment de Dilma Rousseff, la educación brasileña empezó a vivir un conjunto de cambios en sus documentos educacionales y en la política lingüística adoptada actualmente, como nos muestra Silva Junior e Eres Fernández (2019a;2019b) en los artículos "Ausência da língua espanhola na Base Nacional Comum Curricular: quais implicações esperar?" y "A docência de línguas estrangeiras e as políticas recentes para a formação de professores"; Carvalho (2020) en "Possibilidades e (in)viabilidades do espanhol na educação básica: as leis da metade" o Carvalho e Costa Junior (2020) en "Resistência e políticas linguísticas para o ensino de espanhol no Ceará: o cenário pósrevogação da lei 11.161/05", por ejemplo.…”