Potencialidades e desafios da metodologia ativa na perspectiva dos graduandos de Medicina

Abstract

As metodologias ativas de ensino visam colocar o estudante no centro do processo ensino-aprendizagem. O estudo se desenvolveu a partir da análise de dados de uma pesquisa qualitativa que avaliou a perspectiva de estudantes de Medicina em relação a duas disciplinas que inserem os alunos nas atividades práticas desde o início da graduação, seguindo a proposta de análise de conteúdo. O objetivo foi compreender os benefícios e as restrições da metodologia para os estudantes. Foram selecionadas potencialidades e limitações de ambas as disciplinas. Destacou-se o papel ativo do aluno no processo e, entre as limitações, o tempo de estudo, a assimetria entre os estudantes e a pouca efetividade de disciplinas básicas do primeiro ano do curso. Foi proposta reformulação da carga horária e preparo do corpo docente para o método. Concluiu-se que a prática docente em metodologia ativa pode ser aprimorada para que se consiga extrair o máximo de suas potencialidades.

Simulação realística na Atenção Primária em Saúde: técnicas pedagógicas para o ensino médico

“…Destaca-se que a metodologia ativa deve ser preconizada no ensino médico, pois se usada em sua potencialidade possibilita a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento, contribui positivamente na formação e educação, já que o aprendizado é baseado na contextualização, interdisciplinaridade e análise crítica, colocando o aluno de forma ativa no processo. (Carabetta Júnior, 2016, Ribeiro, De Albuquerque & Resende 2020.…”

Metodologias ativas de ensino e aprendizagem segundo as percepções de acadêmicos do curso de fisioterapia de uma universidade na amazônia

“…Destaca-se também, segundo relato dos estudantes, a percepção de alguma falta de capacitação do professor para atuar nas metodologias ativas. Ribeiro et al (2020) supõe que a resistência de alguns docentes na aplicação das metodologias ativas se dá, muitas vezes, pelo aluno não ter acesso à internet, além disso, o mesmo autor infere que ainda falta muito para que o docente compreenda e adeque suas aulas com as metodologias ativas.…”

“…Na ABP, são apresentados assuntos de estudo em forma de problemas que para solucioná-los, os alunos recorrem aos seus conhecimentos prévios e aos de seus colegas de turma para discutir, estudar, adquirir e integrar novos conhecimentos. Nos cursos que utilizam a ABP, o currículo é dividido em módulos temáticos, que integram diversas áreas de estudo e o conhecimento teoria-prático (RIBEIRO et al, 2020).…”

Metodologias ativas em tempos de aulas remotas: compreendendo as diferenças entre o ensino público e privado em cidades do interior do Ceará

“…Atualmente, tem-se inúmeras experiências onde as metodologias ativas apresentam resultados muito positivos, tanto para os educandos como para os professores, num processo de crescimento e aprendizagem mútuos. "Há na literatura atual pesquisas que avaliam a percepção dos estudantes frente à MAE e que encontram até 100% de aprovação em disciplinas desenvolvidas sob essa perspectiva" (Ribeiro, et al, 2020).…”

“…Research, Society and Development, v. 9, n. 12, e46691210922, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i12.10922 "(...) metodologia ativa é um processo de ensinagem dialógico, aberto, ativo e participativo que, por meio da curiosidade, da problematização, da relação teoria/prática, da significação, da coreflexão, da utilização das TICs e da elaboração da síntese do conhecimento, objetiva resoluções de problemas e situações, construção do conhecimento e da autonomia e formação da cidadania, na qual o estudante autogerencia seu aprendizado tendo o docente como instigador e mediador. (Ferreira;Morosini, 2019. pág Um outro aspecto importante a ser destacado é a formação de professores no sentido de prepararem-se para realizar uma mediação com base nas MAE, isso uma reinvenção de si, exige mudanças paradigmáticas, exige muitas vezes abrir mão de uma perspectiva em detrimento de outra: no caso aqui sair do papel do professor como o único detentor do conhecimento para o papel do professor mediador (Ribeiro, et al, 2020).…”