Potentiel du web 2.0 – Vers une double authenticité avec des tâches ancrées dans la vie réelle

Multiplicité des approches à visée concrète, personnalisée et autonomisante en anglais de spécialité : Exemple en licence professionnelle droit du patrimoine

“…Dans ce contexte, l'article de Justine Paris est tout particulièrement intéressant car il rend compte d'une expérience d'enseignement-apprentissage de l'anglais par les tâches. Il donne ainsi un exemple concret de mise en oeuvre d'une approche par les tâches et se révèle original par l'articulation entre différents types de tâches dans une visée de professionnalisation, dans une situation a priori assez difficile puisque le public-cible (des étudiants de L3 professionnelle en droit du patrimoine), d'une part, ne dispose pas de beaucoup de temps à consacrer à l'apprentissage de l'anglais, et, d'autre part, ne Le compte rendu présente également un intérêt particulier du fait qu'il relate la mise en oeuvre de ce que nous appelons une « tâche ancrée dans la vie réelle » (Ollivier 2017 ;Ollivier & Projet elang 2018), autrement dit une tâche que les apprenants réalisent sur un site participatif en dehors du monde éducatif. Ce type de tâche est encore très peu répandu même si l'intérêt grandit pour l'apprentissage dans ce que certains nomment les « digital wilds » (Sauro & Zourou 2019) ou encore les « user-generated content affinity spaces » (Lammers et alii 2012), autrement dit l'apprentissage des langues en dehors de toute institution éducative à travers la participation informelle à des sites ouverts, notamment de fanfiction ou de jeux en ligne (principalement multi-joueurs).…”

“…Le mot d'ordre a donc été la flexibilité, que ce soit au niveau de l'organisation du cours que des tâches proposées aux apprenants. Ce semestre a également été davantage tourné vers l'extérieur de la salle de cours et a proposé un double ancrage (Ollivier 2017) : un ancrage dans la vie réelle allant au-delà de l'institution et du contexte d'apprentissage de la langue (que ce soit par la diffusion d'un message de promotion pour la vente aux enchères ou le travail personnel pour améliorer son propre anglais), mais inclus dans la situation d'enseignementapprentissage des étudiants (la vente aux enchères faisant partie des prérequis pour l'obtention du diplôme, de même que le carnet de bord pour la validation du cours d'anglais). On observe ainsi également une double authenticité : celle des tâches et celle de la situation d'apprentissage (l'étudiant est à la fois apprenant et usager de la langue [Ollivier 2017]).…”

“…Ce semestre a également été davantage tourné vers l'extérieur de la salle de cours et a proposé un double ancrage (Ollivier 2017) : un ancrage dans la vie réelle allant au-delà de l'institution et du contexte d'apprentissage de la langue (que ce soit par la diffusion d'un message de promotion pour la vente aux enchères ou le travail personnel pour améliorer son propre anglais), mais inclus dans la situation d'enseignementapprentissage des étudiants (la vente aux enchères faisant partie des prérequis pour l'obtention du diplôme, de même que le carnet de bord pour la validation du cours d'anglais). On observe ainsi également une double authenticité : celle des tâches et celle de la situation d'apprentissage (l'étudiant est à la fois apprenant et usager de la langue [Ollivier 2017]). Car même si les tâches sont évaluées dans le cadre du cours, les destinataires du message des étudiants se trouvaient en dehors du milieu universitaire (futurs confrères potentiels) et le fruit de leur travail en auto-direction les a servis euxmêmes (car ce n'est pas leur niveau de langue qui a été évalué par le carnet de bord, mais leur capacité à organiser, analyser et prendre de la distance avec leur apprentissage de l'anglais).…”