Prácticas docentes, condiciones de enseñanza y posibilidades de aprendizaje inicial de la lengua escrita

Abstract

ResumenEl objetivo de este trabajo es explorar la relación entre las prácticas utilizadas por los docentes para enseñar a leer y a escribir en el inicio de la escolaridad y las oportunidades de aprendizaje. Se realiza un análisis cualitativo de una serie de tareas llevadas a cabo en aulas donde desarrollan tres tipos de prácticas diferentes -instruccionales, multidimensionales y situacionales -. Los resultados muestran que estas prácticas difieren en cuanto al tipo de tareas llevadas a cabo; en cuanto a las dinámicas desarrolladas para llevarlas a cabo; en cuanto a los contenidos de lectura y escritura trabajados y en cuanto a los materiales utilizados. Muestran, asimismo, que determinados rasgos que distintos autores relacionan con un mayor nivel de eficacia docente y con la potenciación de oportunidades de aprendizaje se observaron con más frecuencia en dos de las aulas.Palabras clave: enseñanza lengua escrita, interacción, prácticas docentes, análisis de situaciones de aula AbstractThe aim of this paper is to explore the relationship between the practices used by teachers to teach to read and write at the beginning of schooling and learning opportunities. A qualitativeanalysis of a number of tasks carried out by teachers who used three types of different practices -instructional, multidimensional and situational -is performed. The results show that these practices differ as to the type of tasks carried out; as for classroom dynamics displayed; with regard to the contents of early literacy worked and in terms of materials used.It is also showed that in two of the three classrooms certain traits that various authors have associated with a higher level of teaching effectiveness as well as with enhancing learning opportunities were more often seen. La investigación educativa ha ofrecido ya numerosos trabajos sobre los procesos y condiciones implicados en las situaciones de lectura y escritura (Wells, 1988; Bereiter y Scardamalia, 1992; Hayes y Flower, 1986). Desde la perspectiva sociocultural se defiende que la actividad didáctica no tiene sentido si no se enmarca en la actividad social (Bruner, 1997;Olson, 2004;Graves, 1983; Camps y Ribas, 2000;Tolchinsky, 1993;Fons, 1999; Fernández 2007, entre otros). Esta perspectiva considera las actividades humanas (como lo son leer y escribir) fruto de la interacción en contextos sociales determinados, que conllevan acciones encaminadas a comunicarse y aprender.Una mirada integradora de lo cognitivo y lo sociocultural ofrece como resultado trabajos de gran importancia para la temática que nos ocupa. Sin embargo, el conocimiento que se ha desarrollado desde los estudios sobre la génesis de la lengua escrita (Ferreiro y Teberosky, 1979 y numerosos trabajos posteriores); a partir de las aportaciones de la psicología histórico-cultural (Vigotsky, 1973); y sobre la consideración de las actividades letradas en situaciones sociales determinadas que dan lugar a los géneros (Bajtín, 1982) no parece haberse incorporado a la práctica docente.Por otro lado, aunque existe un amplio c...

La secuencia didáctica: un instrumento para escribir textos en Educación Infantil

“…Estos datos apoyan, desde una perspectiva funcional, la idea de fomentar un aprendizaje precoz del texto. Los resultados que presentamos coinciden con las investigaciones que se realizan durante las últimas décadas (Fons, 1999(Fons, , 2010Tolchisky, 1990Tolchisky, , 1992Tolchisky, , 2012Teberosky, 1989Teberosky, , 1998Teberosky, , 2011Sepúlveda, 2011;Ríos, 2009;Ríos, Fernández y Gallardo, 2012b;Ribera, 2008Ribera, , 2013; García Parejo, 2011; entre otros). Por otro lado, y respecto a la segunda hipótesis, huelga decir que la secuencia didáctica, a partir de los resultados obtenidos, resulta ser un instrumento eficaz de mediación de enseñanza también en los primeros años escolares.…”

Concepciones de las maestras sobre la enseñanza de la composición escrita en educación infantil

“…Igualmente hemos puesto la mirada en trabajos anteriores que analizan las prácticas docentes y las condiciones en que se lleva a cabo la enseñanza inicial de la lengua escrita, que muestran la complejidad de las situaciones y la cantidad de factores que intervienen en las tareas docentes: perfil de las maestras, actividades que se desarrollan, materiales y dinámicas de aula y contenidos que se enseñan (Ríos, Fernández y Gallardo, 2012).…”

“…Todas estas dinámicas y opciones de las maestras se aproximan a las planteadas en situaciones de alto valor pedagógico, como se ha visto en otros estudios (Ríos, et al 2012).…”

La riqueza de la evaluación en la escuela, un tesoro no oculto

“…Portanto, é estabelecida uma relação entre algumas situações cotidianas no âmbito educativo e as características da avaliação como recurso, os princípios éticos que a regem e as necessidades das novas gerações para a consolidação de um mundo para seu alcance, que lhes permita desenvolver seu potencial cognitivo, criativo, afetivo e social. Un sinnúmero de experiencias educativas emergen en la escuela como posibilidades de aprendizaje (Pozo, 1996;Ríos, Fernández & Gallardo, 2012), como pretexto para conversar (Zuleta, 2005;Esteve, 2009), como centros de interés para plantear nuevos proyectos (Galeana, 2006;Pérez, 2008) e incluso como puntos de reflexión frente a la influencia pedagógica en la construcción y deconstrucción de saberes (Díaz, 2006;Pérez, 2003).…”

“…Dicho de otro modo, es posible afirmar que el funcionamiento técnico-pedagógico de la escuela, en su tarea de acompañar procesos de formación (Díaz & Londoño, 2017;Uribe & Ramírez, 2007), contempla diversos elementos que intervienen a favor del desarrollo emocional y cognitivo de los niños (Restrepo, 2013;Tamayo, Merchán, Hernández, Ramírez & Gallo, 2018). No obstante, las prácticas y las relaciones pedagógicas que se construyen en la realidad de la escuela evidencian significativos vacíos en tal ejercicio (Klimenko, 2008;Ríos et al, 2012).…”