Prácticas inclusivas del profesorado en aulas de escuelas chilenas: Un estudio comparativo

Abstract

RESUMENLa existencia de aulas diversas en las escuelas de educación regular actualmente significa un desafío para los docentes en ejercicio en Chile. Dicha situación demanda que el profesorado implemente una enseñanza ajustada a las características del estudiantado. Este estudio tiene como objetivo identificar y comparar las prácticas pedagógicas inclusivas que el profesorado declara ejecutar en dos colegios de la Región de Coquimbo, Chile. La investigación se efectuó desde el enfoque cuantitativo, considerando 88 docentes participantes de diversa formación pedagógica y años de experiencia. Se recogió información por medio del instrumento Guía de Evaluación de Prácticas Inclusivas en el Aula GEPIA. Se hallaron diferencias en algunas prácticas pedagógicas de aula, sobre todo considerando el sexo y la formación de base docente. Los hallazgos son relevantes, pues generan un panorama de las distintas prácticas pedagógicas implementadas, y sobre cuáles los docentes dicen efectuar mayores ajustes para dar respuesta educativa a la diversidad.

Prácticas inclusivas en la educación indígena, el caso de una escuela primaria en Ensenada, Baja California, México

“…Asimismo, enfatizan la importancia del contexto situado, destacan la heterogeneidad de las prácticas inclusivas y cómo su impacto depende del contexto sociocultural donde se desarrollan, por lo que algunas pueden resultar más benéficas que otras (Colás-Bravo et al, 2017;Espinoza et al, 2020). En este mismo sentido, identifican que el profesorado adquiere conocimientos y habilidades para la inclusión en la dinámica cotidiana, pues es en el día a día que explora, analiza y crea intervenciones para dar respuesta a las situaciones que emergen entre sus estudiantes en contextos específicos (Rodríguez y Urbano, 2019).…”

Radiografía De La Investigación Sobre Educación Inclusiva

“…Tercero, que algunas investigaciones no consideran los impactos de las historias políticas y sociales de los países que se traducen en limitantes a la inclusión, centrando la responsabilidad en las escuelas (Sandoval et al, 2020). Cuarto, que muchos estudios de casos se centran en estudiantes con NEE o en las prácticas docentes (Espinoza et al, 2020), dejando de lado los contextos familiares y barriales que influyen en las lógicas de inclusión/exclusión (Sales et al, 2018;Cano-Muñoz & Gómez-Núñez, 2020).…”

“…Lo dicho anteriormente -tercera reflexión-se puede replicar en relación a los ámbitos de acción de los estudios analizados. Vemos que el foco ha estado puesto principalmente en la sala de clases (Núñez-Muñoz et al, 2020;Espinoza et al, 2020) y en el progresivo interés de la inclusión en el ámbito universitario. El resto de conglomerados está en el uso de recursos, actitudes, formación del profesorado y análisis de políticas y documentos claves.…”

Construção e difusão do conhecimento matemático

“…La educación inclusiva es un pilar común para los sistemas educativos, y tiene como objetivo último proporcionar entornos de aprendizaje efectivos para todo el estudiantado. El camino que ha necesitado, para lo anterior, demanda la responsabilidad de la comunidad educativa, especialmente del profesorado, ya que ellos son los actores fundamentales para implementar la inclusión en las aulas (Espinoza et al,2020).…”

“…La influencia del profesorado en el logro del aprendizaje es algo ineludible. Lo anterior, es un desafío, ya que, en los sistemas educativos confluyen alumnado con diversas características y necesidades educativas especiales (Espinoza et al, 2020), y para que éstos puedan tener acceso y participación del currículum académico y recibir una educación integral, considerando su diversidad, es preciso que el docente se caracterice por una identidad docente inclusiva en sus prácticas pedagógicas de aula.…”