Práticas de leitura e compreensão de texto no 6º e 7º anos do ensino fundamental

Abstract

Resumo O objetivo deste estudo foi investigar as práticas de leitura de jovens adolescentes e sua relação com o desempenho na compreensão de textos. Participaram 121 estudantes do 6º e 7º anos do ensino fundamental de escolas públicas, com idades variando entre 11 e 14 anos, de ambos os sexos. Foram aplicados três instrumentos: o Questionário de Compreensão de Texto Cloze, o Teste de Compreensão de Leitura e o Questionário sobre Home Literacy. A partir disso, constatou-se que a maioria dos estudantes leem um ou mais livros por ano e que usam bastante a Internet para discussão nas redes sociais. Quanto a associação entre as práticas de leitura e a compreensão textual verificou-se que a leitura prazerosa de gibis e mangás, por exemplo, se relaciona ao baixo desempenho na compreensão de textos, pois grupos que leram mais esse tipo de texto tiveram desempenho inferior na Análise de Variância (F(3, 120) = 2,91; p = 0,03). Além disso, verificou-se que alunos os quais leem as matérias escolares quando chegam em casa tem escores mais altos na interpretação textual (F(3, 120) = 2,92; p = 0,03).

Motivation and Strategies for Reading Comprehension in Middle School

“…This type of treatment given to reading is one of the causes of the students' difficulties in performing activities that require reading comprehension, the lack of pleasure, and not developing the reading habits (Oliveira, Santos, & Rosa, 2016). Reading refers not only to educational content, but also to recreational reading, composed of a diversity of other materials provided in printed or digital media (Baptista et al, 2016). The study by Epçaçan and Damírel (2011) indicates that students with access to reading materials (e.g., newspapers, magazines) have stronger self-efficacy beliefs in this skill than students whose families do not have socioeconomic conditions to provide these resources for their children.…”

Compreensão De Leitura E Consciência Morfológica No Ensino Fundamental I

“…Uma vez bem desenvolvida, tende a favorecer o aprendizado dos diversos conteúdos ensinados na escola (Ferraz, Santos, & Cantalice, 2019;Oliveira, Santos, & Rosa, 2016). Além do inegável auxílio à instrução formal, a compreensão de leitura também pode proporcionar ao aluno momentos de diversão e lazer por meio da leitura recreativa (material não-didático como gibis e revistas) (Baptista, Freitas Junior, Peçanha, Soares, & Mettrau, 2016).…”

Reading Comprehension and Self-Perceived School Performance in Elementary School

“…As for the studies that had elementary school students, we found researches directed at the early years (Borges & Santos, 2016;Bortolanza & Cotta, 2012;Carvalho, Monteiro, Alcará & Santos, 2013;Cunha & Santos, 2015;Gomes & Boruchovitch, 2011;Machado & Capellini, 2016;Mota et al, 2012;Mota & Santos, 2014;Oliveira, Santos, Boruchovitch & Rueda, 2012b;Suehiro & Santos, 2015;Witter & Silva, 2011), final years (Baptista et al, 2016;Joly & Piovezan, 2012;Joly et al, 2014;Oliveira et al, 2012a) and in both modalities (Oliveira et al, 2016). It is also noteworthy that among the reported studies, the study of reading comprehension was related to several variables such as gender, school year, type of school, writing skills, metatextual awareness, differential operation by Cloze test items, school performance, among others.…”

“…The Cloze test was one of the instruments used by Baptista et al (2016) that evaluated the relationship between reading comprehension and reading practices of 121 students from the 6th and 7th grade. According to the results achieved, students that showed preference for pleasurable reading (comic books, manga and others) also underperformed in reading comprehension, while students who read school related content had better scores in interpreting texts.…”