Práticas educativas CTS: busca de uma participação social para além da avaliação de impactos da Ciência-Tecnologia na Sociedade

Abstract

Resumo: A problematização da suposta neutralidade da Ciência-Tecnologia para a constituição de uma cultura de participação em processos decisórios é fundamental. Investigamos quais os encaminhamentos em práticas educativas Ciência-Tecnologia-Sociedade, no contexto brasileiro, contemplam a presença de valores, de interesses no direcionamento dado ao desenvolvimento científico-tecnológico. Na análise do corpus, composto por artigos de edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), e de periódicos, utilizamos a Análise Textual Discursiva. Sintetizamos os resultados em: (i) superação do determinismo científico-tecnológico; (ii) valores e características de determinado espaço-tempo condicionam a agenda de pesquisa, o produto científico-tecnológico; (iii) participação social na definição da agenda de pesquisa em Ciência-Tecnologia; (iv) encaminhamentos promissores; (v) participação social limitada às implicações/impactos da Ciência-Tecnologia na Sociedade. Sinalizamos a necessidade de assumir novo objetivo em processos educativos: potencializar para a participação em processos decisórios envolvendo a formulação de políticas públicas para a Ciência-Tecnologia.

A presença da não neutralidade da ciência-tecnologia em literatura sobre a educação básica

“…Dentre os objetivos do ensino com enfoque CTS podemos destacar: a promoção do interesse nos estudantes com relação à ciência e aspectos tecnossociais, discussão de implicações sociais e éticas relacionadas com o uso da CT, formação de cidadãos alfabetizados técnico-cientificamente, capazes de atuar na sociedade, desenvolvimento do pensamento crítico e independência intelectual (AIKENHEAD, 1987;YAGER, TAMIR, 1993;WAKS, 1994;ACEVE-DO DÍAZ, 1995;CAAMAÑO, 1995). Além destes objetivos, definidos inicialmente por pesquisadores do Hemisfério Norte, podemos acrescentar objetivos mais amplos de participação social defendidos por pesquisadores latinos-americanos, tendo em vista que, para aqueles, a participação social limitava--se ao contexto de pós-produção, pós-definição da agenda de pesquisa e pós-consumo, consistindo apenas na avaliação dos impactos positivos e negativos da CT (SANTOS, AULER, 2019;ROSA, AULER, 2016). Elencamos aqui as sinalizações de que os estudantes expandiram uma postura crítico-reflexiva no que se refere aos encaminhamentos dados ao desenvolvimento da CT, como se as práticas foram capazes de problematizar quanto à importância da participação social em tais decisões.…”

As Dimensões Sociais Da Ciência E Da Tecnologia Em Livros Didáticos Integrados De Ciências Do 4º Ano Do Ensino Fundamental

“…Entre os pesquisadores que têm se dedicado a aprofundar o conceito de participação social, em sintonia com a realidade e as necessidades do contexto brasileiro, pode-se destacar: Auler (2011), Rosa e Auler (2016), Santos, R. (2012), Santos e Auler (2015), Santos (2016), Strieder (2012, Strieder e Kawamura (2014). Eles têm resgatado a produção do Pensamento Latino Americano em CTS (PLACTS) no campo educacional e evidenciado a necessidade de problematização dos mitos relativos à ciência e à tecnologia.…”

“…Em linhas gerais, esses pesquisadores têm problematizado as limitações de uma perspectiva de participação social reduzida à avaliação das repercussões pósprodução da ciência e da tecnologia. Um discurso comum dessa perspectiva reside em avaliar impactos positivos e negativos da ciência e da tecnologia, no contexto social e natural, enfatizando os benefícios e buscando atenuar as consequências negativas (ROSA; AULER, 2016;SANTOS, 2016). Auler (2011, p. 86) afirma que "fazer uma avaliação apenas dos impactos pós-produção significa manter intocável, fora do alcance de uma análise crítica, o pano de fundo.…”

“…Além disso, a identificação de impactos da ciência e da tecnologia no meio social, sem uma discussão crítica sobre eles e sem a percepção de que materializam determinados interesses e propósitos, pode levar a um entendimento limitado, passando uma ideia fatalista de que não há o que fazer, a não ser tentar lidar com as consequências de um produto já pronto e posto em uso no meio social, conforme sinalizam os estudos de Auler (2011), Rosa e Auler (2016), Santos (2016) e Strieder (2012.…”

A Dimensão Axiológica na Elaboração de uma Rede Temática na Educação Infantil: Contribuições para o Ensino de Ciências

“…Algumas pesquisas brasileiras, na área de Educação em Ciências, preocupamse com discussões que envolvem os valores e discutem aspectos como: a relação intrínseca entre a atividade científica e os valores, trazendo à tona a oposição entre as teorias positivistas e pós-positivistas (Cordeiro, 2016); a importância de se pensar o desenvolvimento moral dos alunos nas aulas de ciências, para que seja possível uma formação de natureza crítica (Razera, 2011); o papel dos valores nas tomadas de decisões tanto dos educandos quanto dos educadores (Dalri, 2010); as bases axiológicas inerentes aos currículos escolares (Furlan, 2015) e os dilemas entre a parcialidade e a imparcialidade da atividade científica (Raicik, & Angotti, 2019;Santos, 2016).…”