Pratiques déclarées d’enseignants d’histoire au secondaire en lien avec leurs usages des ressources didactiques et l’exercice de la méthode historique

Abstract

L’article propose une analyse descriptive de pratiques déclarées d’enseignants d’histoire au secondaire en lien avec leurs usages des ressources didactiques et l’exercice de la méthode historique. Nous proposons une analyse complémentaire d’un sondage sur les fonctions déclarées par 81 enseignants du Québec. Le sondage permet d’identifier différents types d’usages selon les réponses données : intensif, extensif, critique. Le type extensif est majoritaire et s’appuie sur un usage diversifié et partiel de ressources didactiques. Cependant, la place de la méthode historique, de l’interprétation et de la critique est plutôt faible, puisque l’usage extensif des ressources sert davantage à illustrer et exposer les faits par le contrôle exercé par l’enseignant sur la structuration du savoir historique. Les fonctions attribuées par ces enseignants ne semblent pas varier selon leurs années d’expérience.This paper provides a descriptive analysis of the declared practices of history teachers in high school related to their use of educational resources and the fostering of the historical method. Further analysis of a survey about the function of educational resources as declared by 81 Quebec teachers is proposed. This survey allows for the identification of different types of usage according to the responses given: intensive, extensive, and critical. The extensive type is predominant and relies on a diverse and partial use of educational resources. However, the use of the historical method, of interpretation, and of criticism as educational functions is rather weak. The extensive use of resources is more for the purpose of illustrating and explaining historical facts via the teacher’s own structuring of historical knowledge. These functions do not seem to vary according to teachers’ years of experience

L’impact des représentations sociales de l’enseignement de l’histoire et de ses finalités sur les pratiques des enseignant⋅e⋅s au Québec : recherche exploratoire

“…L'année suivante, dans son étude sur les pratiques d'usage de manuels scolaires par neuf enseignant⋅e⋅s d'histoire du secondaire, Boutonnet (2013) concluait que les activités proposées se limitaient le plus souvent au simple repérage d'informations. Boutonnet (2013Boutonnet ( , 2019 révélait aussi un écart entre les pratiques déclarées et effectives.…”

Usages et fonctions du matériel didactique : pratiques déclarées d’enseignants et de futurs enseignants d’histoire au secondaire

“…Il importe assurément de s'intéresser à la formation initiale puisque celle-ci contribue à la formalisation des pratiques d' enseignement qui pourraient devenir lacunaires, particulièrement dans les premières années d' exercice (Martineau, Gervais, Portelance et Mukamurera, 2008). En outre, les pratiques d' enseignement en histoire au secondaire restent magistrocentrées et traditionnellement fondées sur la transmission de connaissances historiques dites essentielles (Boutonnet, 2015a;Demers, 2011)…”

“…Ce cadre théorique nous conduit à formuler trois types d'usages des ressources en lien avec les représentations des enseignants et leurs modalités d'intervention éducative : 1) intensif; 2) extensif; 3) critique. Cette typologie est fondée sur une étude multicas et validée par la comparaison de pratiques déclarées et constatées d' enseignants d'histoire au secondaire (Boutonnet, 2015a(Boutonnet, , 2015b. Le type intensif s'appuie presque intégralement sur les propositions didactiques et le contenu suggérés par les ressources didactiques.…”

“…La présente étude est une recherche exploratoire qui reprend le cadre méthodologique de la thèse doctorale axée uniquement sur les pratiques d' enseignants d'histoire au secondaire (Boutonnet, 2015a(Boutonnet, , 2015b Le questionnaire se compose de deux parties : la première comporte six questions sur les fonctions attribuées aux ressources par les répondants qui doivent choisir pour chaque question deux énoncés se rapprochant de leurs représentations et en rejeter deux autres qui sont les plus éloignés; la deuxième comporte cinq questions sur les usages déclarés de ces ressources selon une échelle de type Likert à cinq points (de jamais à très souvent). La première partie est utile pour mieux circonscrire les représentations puisque les répondants ne choisissent pas uniquement des énoncés qui leur conviennent, mais doivent aussi en rejeter (Vergès, 2001…”

“…Cet article considère donc deux cas qui seront comparés selon deux populations distinctes (enseignants et futurs enseignants d'histoire au secondaire) qui ont suivi un devis de recherche semblable : 1) un questionnaire sur l'usage des ressources et leurs fonctions attribuées par les répondants; 2) la réalisation d'un schéma conceptuel représentant l'usage des ressources didactiques afin de favoriser l'enseignement de l'histoire au secondaire; 3) un entretien de suivi et d' explicitation mené après la passation du questionnaire et la réalisation du schéma conceptuel. Les résultats pour l' échantillon des enseignants sont issus de la thèse doctorale(Boutonnet, 2015a(Boutonnet, , 2015b alors que les résultats pour…”