Usages et fonctions du matériel didactique : pratiques déclarées d’enseignants et de futurs enseignants d’histoire au secondaire

Abstract

Usages et fonctions du matériel didactique : pratiques déclarées d'enseignants et de futurs enseignants d'histoire au secondaire Formation et profession 26(2), 2018 • 3

Enjeux autour de la pratique enseignante en contexte d’enseignement distancié

“…Les enseignantes qui avaient délaissé l'utilisation de cahiers en classe se sentent contraintes à les réintégrer à leur pratique. Dès lors, celles-ci souhaitent se doter d'une autonomie vis-à-vis du contenu des cahiers et les utiliser de manière sélective, en complément à d'autres types d'activités, ce que Boutonnet (2018) décrit comme un usage extensif du matériel didactique. Malgré cela, plusieurs enseignantes se sentent coincées par le temps accordé à l'utilisation de ce matériel, mais également par l'adaptation de leurs pratiques « habituelles », notamment pour rattraper les retards scolaires.…”

Les Versions Numériques Des Manuels D’univers Social Au Secondaire : Du PDF Statique À L’interactivité

“…Alors que le manuel s'avère le plus souvent le principal soutien à l'apprentissage (Boutonnet, 2013;Lebrun, 2002), il « participe directement au processus de transmission d'une réalité préexistante » (Lebrun et al, 2004, p. 514 (Boutonnet, 2018;Éthier et al, 2011;Lebrun, 2006Lebrun, , 2013; mathématiques (Côté, 2015); français (Lebrun, 2007); éthique et culture religieuse (Hirsch et Mc Andrew, 2012); et sciences (Hasni et Lebrun, 2008). Seule l'étude de Lefrançois et al (2016) Pour conclure, les compléments numériques offrent la consultation des mêmes contenus que les versions papier, à l'exception d'un seul manuel (Géo à la carte), qui met à la disposition des…”

Les pratiques d’enseignement de futures enseignantes et futurs enseignants d’histoire-géographie du secondaire au Québec : épistémologie pratique et agentivité

“…Au-delà de l'épistémologie pratique et de l'agentivité du personnel enseignant, il faut aussi s'intéresser à la formation initiale des futurs enseignantes et enseignants (FEE) qui sert à assurer le développement de compétences professionnelles et la maîtrise de fondements disciplinaires. Plusieurs recherches sur les FEE identifient une variété de postures épistémologiques (Araújo Oliveira, 2012;Boutonnet, 2018;Therriault et Harvey, 2011), une maîtrise inégale des fondements disciplinaires historiques durant la formation (Masran, 2005;Monte-Sano, 2011;Reitano et Green, 2013) et une sélection différenciée des contenus historiques à enseigner (McArthur Harris et Girard, 2014). Par exemple, durant leur formation, des FEE partageaient déjà avec de nombreux enseignantes et enseignants des finalités et des pratiques associées à un enseignement magistral traditionnel appuyé par un usage peu critique des ressources didactiques utilisées en classe (Boutonnet, 2018).…”

“…Plusieurs recherches sur les FEE identifient une variété de postures épistémologiques (Araújo Oliveira, 2012;Boutonnet, 2018;Therriault et Harvey, 2011), une maîtrise inégale des fondements disciplinaires historiques durant la formation (Masran, 2005;Monte-Sano, 2011;Reitano et Green, 2013) et une sélection différenciée des contenus historiques à enseigner (McArthur Harris et Girard, 2014). Par exemple, durant leur formation, des FEE partageaient déjà avec de nombreux enseignantes et enseignants des finalités et des pratiques associées à un enseignement magistral traditionnel appuyé par un usage peu critique des ressources didactiques utilisées en classe (Boutonnet, 2018). Ensuite, de manière générale, les FEE utilisent rarement les savoirs théoriques abordés dans les cours universitaires lorsqu'ils sont en situation de stage (Gervais et Leroux, 2011).…”