Pre-service Teachers’ Science Teaching Self-efficacy Beliefs: The Influence of a Collaborative Peer Microteaching Program

The Effect of Microteaching On Pre-Service Chemistry Teachers’ Teaching Experiences

“…Mikroöğretimin zaman yönetimi, planlama, etkili iletişim, sınıf yönetimi gibi öğretim becerileri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu belirlemiştir. Cinici (2016) mikroöğretimin fen bilgisi öğretmen adaylarının özyeterlilik inançları üzerindeki etkisini araştırmıştır. Çalışmada fen bilgisi öğretmen adaylarının özyeterlilik inançlarını geliştirmede mikroöğretimin destekleyici bir araç olduğu belirlenmiştir.…”

“…Alanyazındaki çalışmalar incelendiğinde, öğretmen adaylarının mikroöğretimle ilgili görüşleri (Canbazoğlu Bilici & Yamak, 2014;Demirbaş & Afacan, 2013;Gürbüzoğlu Yalmancı & Aydın, 2014;Karataş & Cengiz, 2016;Sevim, 2013), öğretmen adaylarının sınıf yönetimi tutum ve inançlarına mikroöğretimin etkisi (Arsal, 2014), öğretmen adaylarının öğretim becerilerine mikroöğretimin etkisi (Bakır, 2014), mikroöğretimin öğretmen adaylarının konuşma becerisine etkisi (Bulut, Açık, & Çiftçi, 2016), öğretmen adaylarının özyeterliliklerine mikroöğretimin etkisi (Cinici, 2016), mikroöğretimin öğretmen adaylarının bilgilerine etkisi (Fernandez, 2010;Molina et al, 2011), öğretmen adaylarının tutum ve davranışlarına mikroöğretimin etkisi (Uzun, Keleş, & Sağlam, 2013) gibi farklı bağlamlarla ilgili çalışmaların yapıldığı görülmektedir. Bu çalışmada özel öğretim yöntemleri-II dersi bağlamında mikroöğretim uygulamalarının iletişim becerileri performansı, gösterim ve sunum performansı ve dersle ilgili süreç becerisi performansı üzerindeki etkisi incelendi ve bu çalışma 14 hafta boyunca kimya öğretmen adaylarıyla yürütüldü.…”

“…Bir öğretmen gibi düşünmeye ve öğrenciler için daha anlaşılır ders anlatmaya başladıkları söylenebilir. Çalışmanın bu sonuçları Cinici (2016), Karataş ve Cengiz (2013) tarafından yapılan çalışmaların sonuçlarıyla da benzerlik göstermektedir.…”

“…When examining the studies in the literature, it is seen that there are studies about various contexts such as the views of pre-service teachers about microteaching (Canbazoğlu Bilici & Yamak, 2014;Demirbaş & Afacan, 2013;Gürbüzoğlu Yalmancı & Aydın, 2014;Karataş & Cengiz, 2016;Sevim, 2013), the effect of microteaching on pre-service teachers' classroom management attitude and beliefs (Arsal, 2014), the effect of microteaching on teaching skills of pre-service teachers (Bakır, 2014), the effect of microteaching on speaking skills of pre-service teachers (Bulut, Açık, & Çiftçi, 2016), the effect of microteaching on self-efficacy of pre-service teachers (Cinici, 2016), the effect of microteaching on knowledge of pre-service teachers (Fernandez, 2010;Molina et al, 2011), the effect of microteaching on attitudes and behaviors of pre-service teachers (Uzun, Keleş, & Sağlam, 2013). In this study, the effects of microteaching applications on communication skills performance, illustrated talk performance, and process skill lesson performance were examined in the context of Special Teaching Methods-II course and this study was conducted with pre-service chemistry teachers during 14 weeks.…”

“…It was found that microteaching has a significant effect on teaching skills such as time management, planning, effective communication, classroom management. Cinici (2016) investigated the influence of microteaching on pre-service science teachers' self-efficacy beliefs. It was concluded that microteaching provided a supportive vehicle for enhancing self-efficacy beliefs of pre-service science teachers.…”