Predictors of Central Student Learning Outcomes in Times of COVID-19: Students’, Parents’, and Teachers’ Perspectives During School Closure in 2020—A Multiple Informant Relative Weight Analysis

Abstract

School closures associated with the COVID-19 pandemic very quickly led to many studies on distance education. Currently, there are only studies available that explored the importance of different features of distance education for student learning during school lockdowns in 2020 relying on a single perspective—student, parent, or teacher data. Thus, we present results from a multiple informant study in which we compared prediction models based on the different perspectives of relevant actors in the school system. Against the background of the context, input, process, and output model, we explored the impact of a broad range of features of distance education on central student learning outcomes using data from students (N = 315), parents (N = 518), and teachers (N = 499) in German and Austrian secondary schools. Although findings from relative weight analysis portray a relatively similar pattern of relevant predictors for students’ learning outcomes (i.e., self-rated achievement, learning effort, and intrinsic motivation) across the three respondent groups, some predictors largely differ between the groups. While students’ ability to self-organize emerged as the most significant predictor across all three informant groups, predictors, such as the lack of parental support during school closure, turned out to be relevant only from parents’ perspective. We discuss the implications of these findings for future educational practice and research.

Zusammenhänge zwischen sozialer Herkunft, Unterrichtsform und Learning Outcomes während der Pandemie

“…Zudem ist einschränkend anzumerken, dass die Schüler*innenoutcomes und die Unterrichtsform vor der Pandemie mit Single-Items erfasst wurden und entsprechend keine Reliabilitäten berichtet werden können. Die Items wurden allerdings im Rahmen der Schul-Barometer-Studie (Helm und Huber 2022 ) erprobt und zeigten sich sensitive gegenüber den Schulschließungen (sowohl über die Zeit und die DACH-Länder hinweg). Gerade bezogen auf das Belastungserleben ist jedoch anzunehmen, dass sich das Konstrukt aus mehreren Facetten zusammensetzt und multikausal bzw.…”

“…Die Individualisierung des Unterrichts wird als ein probates schulinternes Mittel angeführt (Altrichter et al 2009;Fuhrbach 2021). Es wird angenommen, dass kooperative und offene Unterrichtskonzepte die Fähigkeit selbstgesteuert zu lernen schulen (Fischer et al 2020;Helm 2016), was wiederum positiv mit Selbstlernphasen im distance learning zusammenhängt (Helm und Huber 2022). Ein offenes Lernformat, das in Österreich weit verbreitet ist, ist das Cooperative Open Learning (COOL).…”

“…Kernelemente sind Zeitfenster in der Stundenplanung, in denen die Schüler*innen selbst entscheiden können, welche Arbeitsaufgabe sie wann, wo und wie bearbeiten. Aufgrund dieser "offenen Unterrichtszeitfenster" sind COOL-Schüler*innen daran gewöhnt, Aufgaben eigenständig zu bearbeiten (Helm 2016). Das COOL-Konzept legt den Schwerpunkt auf schülerzentrierte und kooperative Lernsituationen (d. h. Teamarbeit), um selbstgesteuertes Lernen (z.…”

“…Hinsichtlich des Zusammenhangs zwischen der Unterrichtsform (COOL vs. traditionell), die vor den Schulschließungen eingesetzt wurde, und den Schüler*innenoutcomes im distance learning liegen bislang keine Befunde vor. Vereinzelt wurden jedoch positive Zusammenhänge zwischen offenen Unterrichtsformen und den Fähigkeiten der Schüler*innen selbstgesteuert zu lernen, gefunden (Fischer et al 2020;Helm 2016). Das Wissen über den Einsatz digitaler Tools und Unterrichtsmethoden, die in der Zeit der Schulschließungen relevant waren, lassen ebenfalls Unterschiede annehmen, die wir mit folgenden Hypothesen prüfen:…”

Educational inequality and COVID-19: Who takes advantage of summer schools and other remedial measures?

“…Additionally, we included quality of distance learning and parental stress as further predictors to control for central aspects of distance learning. We did so, as quality of distance learning and perceived stress are supposed to significantly influence students learning outcomes during COVID-19 (e.g., Helm and Huber 2022 ). Those parents who considered distance learning to be successful or who had hardly perceived any stress are most likely to see no need for remedial measures.…”